合作學習模式應用于小學數學教學中策略淺析

朱坤龍

摘 要：小學數學是一門比較形象、貼近生活的學科，它對學生認識世界、了解世界有著重要的作用。隨著國內課程改革的不斷推進，小學數學教學應該符合國家新課改的要求，學校要改變以往傳統的教育模式，提高學生的素質教育。因此合作學習的學習模式就成為一種新型、符合新課改的教育模式，這種模式可以讓學生自主學習，學生間相互合作，使教師與學生溝通更加緊密。

關鍵詞：小學數學;合作學習;教學運用

前言：

學校教師通過在班級內采取合作學習的教育模式，可以引導學生自主學習，并加強學生在教學活動中的溝通與合作，以提升學生在小學數學中的主體地位。在新型的合作學習教育模式中，改變以往灌輸式的傳統教學模式，給學生設計優質的導學方案，并為給學生提出啟發性的導學問題，引導學生獨立自主的學習。學生在學習上需要獨立思考，明確自己在學習上的短板和不足，積極與同學合作，提高自己的學習效率和學習成績。

一、小學數學課堂教學中合作學習模式應用現狀

在合作學習的數學教學課堂中，需要學生對所要學習的內容進行獨立自主的思考，在同學之間相互合作中，進而實現知識在學生之間的傳播。學生在合作中積極表達自己對知識點的理解和觀點，通過有效地學習交流，可以拓展學生的知識面以及思維的深度，進而加深對知識的理解，完善自己的知識架構。

（一）提升學生的學習能力

合作學習教育模式改變了學生傳統的被動式學習方式，通過教師合理的引導促使學生積極思考積極研究和同學之間相互合作，進而調動學生的學習積極性，培養學生自主學習能力。在合作學習教學模式下，學生有充裕的時間可以對學習中的一些問題進行思考，以使學生在溝通交流和合作中，加深對知識的理解和掌握[1]。

（二）提升小學數學課堂的教學效率和質量

在合作學習的教育課堂中，通過合作式的教學方式增強課堂的教學氣氛，同時也促進了學生在課堂中的學習積極性以及培養學生善于思考、主動思考的學習習慣。合作學習教育模式可以有效地使教師更加深入、全面地了解學生的學習情況，針對學生學習中的弱項和短板進行有效地改進。

二、小學數學課堂教學中合作學習模式應用優化策略

（一）根據教學需求，采用合理分組方式

在小學數學學習中，應用合作學習教育模式，可促使學生在生活中應用數學知識，通過自主學習小學數學課程中的難點和重點，學生進行獨立自主理解后，在學習小組內部開展學習交流，將不懂的問題在小組內部提出來，學生之間相互探討。教師預先設計好導學方案提供給學生，學生依據導學方案的有關內容以及導學問題等，來將自己已經學過的數學課程知識聯系起來。學生可以將小學數學知識進行系統地梳理和理解，在小組內部溝通交流，分享學習經驗。例如，在學習人教版的小學三年級教材《銳角三角形》時，學生先預習課本的知識，然后根據以前所學的三角形內容，來學習銳角三角形的相關理論知識，掌握書中的重點知識，并梳理出難點，教師將班級的學生分為若干個小組，讓學生在小組內部討論這些難點和重點知識，最后再向教師請教。

（二）合理設置學習任務，確立有效學習方法

合作學習教育模式是指教師與學生之間的教學合作，以及學生與學生之間的合作。在合作中，教師與學生充分的溝通交流，教師理解學生，給學生布置學習任務。通過合作不斷地引導學生的學習，給學生自主學習留下充足的空間。學生與學生之間項目合作是對于學生中學習中的重點和難點知識采用小組討論的模式，讓學生去積極地發現問題、解決問題，培養學生獨立解決問題的能力[2]。例如，在學習人教出版社出版的小學一年級教材《圓》這一課時，師生共同學習這門課，并通過小組討論的形式，讓學生在數學課中所產生的一些問題和困惑進行討論，教師在學生溝通交流過程中對學生的這些知識難點進行有針對性的講解。

教師應該根據學生個人的特點，結合學生個性化的需求，來合理設置學習任務，以激發小學生對數學知識的興趣，培養數學自主學習能力和自主學習意識。以學生為主體，組織開展教學合作活動，讓學生在合作學習教學活動中，積極參與進來。教師引導學生對知識的學習和理解，數學教師盡量多在合作學習教學上，用圖表、數學模型、視頻教學等形象化的教學方式來給學生展示數學知識，進而加深學生對于數學知識的理解和學習。例如，在學習小學六年級的《比和比例》這一堂課中，數學教師在課堂中給學生講如何利用思維導圖，來促使學生自主梳理知識，讓學生們開展小組討論，將自己所學到的內容畫成樹狀結構，通過這樣的方式，學生們互相合作，可以有效地梳理自己以往所學到的知識，形成系統化的知識體系。通過反復的練習，這樣就可以讓學生更深入理解各個知識之間的聯系，全面地掌握所學到的知識內容，并提高學生數學學習興趣。

（三）完善教學評價機制，強調合作學習過程

在小學數學中，學生全面地總結和理解小學數學的學習知識，因此對學生的總結能力、思考能力有著較高的要求，教師需要建立教學評價機制，定期對學生數學學習狀況進行評估分析。學生要自主地學習和梳理數學學習的知識點。學生根據教師所設計的導學方案，總結歸納小學數學知識點，及時記下在學習中遇到的困惑，將這些困惑在與其他學生合作以及與老師溝通中表達出來。教師通過小組學習方式全面地了解學生在數學學習中的薄弱環節和難點，使學生在學習中不斷地提高學習能力，培養其獨立思考能力、獨立自主的學習能力，并且教師還可以在合作學習教學過程中評估學生的學習狀況。

例如，在學習人教出版社出版的小學四年級數學課《多邊形的面積》，通過互聯網、圖書館等方式來搜集平行四邊形有關的數學知識，制定適合學生學習的導學方案，將學生以往數學學習過程中產生的困惑以及知識中的難點、重點的內容，設置一些導學問題，引起學生啟發式的思考。小組學習的方式可以讓小組的各成員進行積極討論、積極思考，獨立自主的將這些難點、重點問題進行理解，最后選派一個小組代表，在班級內進行答疑解惑，最終教師對這些問題進行統一的講解，教師通過學生在合作學習過程中，所產生的一些問題進行分析，評估學生的不足之處。

結語

在小學數學中，教師需要積極地調整教學方式，改變以往傳統的教育模式，滿足新課改對于小學數學學習的要求。積極將合作學習的教育模式引入到數學教學課堂中來，在教學過程中提升學生在學習中的主體地位，全面發揮學生的獨立思考能力、獨立自主的學習能力。

參考文獻：

[1]王耀飛.合作學習學習在小學數學教學中的應用研究[J].數學學習與研究：教研版，2017（18）：40-40.

[2]趙云生.小學數學合作學習的有效性分析[J].南北橋，2017（10）：26-27.