讀寫結合下的語文寫作指導

黃燕

摘 要：無疑，寫作是高中語文教學的重點項目，與學生高考成績緊密相關。而且，隨著教育改革的深入，寫作教學的難度日益增加，不僅要求學生具有開闊的眼界，而且要求學生具備文化品格和縝密思維。但是，受應試教育思想的禁錮，高中語文寫作教學一直未獲得解放，寫作訓練還是老三套——分析主題、寫作練筆、修改鞏固，寫作教學萎靡不振。基于此，在語文新課標重新強調“讀寫結合”的前提下，筆者試圖從讀寫結合入手談論寫作策略，找到寫作教學改革新的突破口。

關鍵詞：高中 語文 讀寫結合 寫作

“讀寫結合，以讀促寫”是從古代傳承下來的寫作方法精髓，經久不衰。在語文教育改革新時期，讀寫結合又有了新的內涵。但是，教師對于“讀寫結合”一直不得其門而入，寫作和閱讀仍處于長期分離的狀態。所以，“讀寫結合”對于寫作教學既老舊又新穎。教育者仍需要在“讀寫結合”上做突破，達到寫作教學的創新發展，全面提高學生寫作素養。

一、新課標指導下高中語文寫作教學

《高中語文新課程標準》稱寫作為表達與交流，認為：寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。在新課標的指導下，寫作有了新的內涵，強調學生的“四”能力、“三”表達，即，觀察能力、思維能力、想象能力、表達能力以及自由表達、個性表達、創意表達。因此，語文寫作教學需要擺脫舊思想的禁錮，將學生從“課堂”中解脫出來，鼓勵學生體驗人生百態，書寫對自然、對社會、對人生的獨特感受和思考。

二、讀寫結合下寫作教學問題

（一）忽視讀、寫技巧的傳授

在“讀寫結合”的寫作課堂上，教師仍存在“好學生不是教出來的，差學生是教不好的”誤區，認為讀書和寫作主要依靠個人領悟，教師的作用并不突出。實際上，學生在讀的知識向寫的能力轉化上存在問題，需要教師的指點和幫助。而教師可以依靠經驗給學生指出一條道路，促使學生突破讀寫結合的瓶頸，提升寫作水平。

（二）忽視閱讀情感體驗

在“讀寫結合”的寫作課堂上，教師多重視語言知識與技巧的講授，無視了文本情感的傳遞和思想的表達。比如，在閱讀《邊城》時，教師會以《邊城》為例文，講授文體特點、章法結構、起承轉合、前后照應以及字法句法，卻沒有給學生機會體會人物性格特點、故事情節走向以及交織的情感。實際上，一篇作文的精髓在于立意、在于情感，好詞佳句只是文章的修飾和點綴。所以，教師應該協調好“讀寫結合”中語言和內涵的關系，以內涵為主，以語言為輔，促使學生創作可讀、可感的優秀作文。

（三）忽視閱讀素材積累

在“讀寫結合”的寫作課堂上，閱讀應該是輔助寫作的工具，給學生寫作提供靈感和素材。但是，教師卻偏離了軌道。在閱讀活動中，教師總是讓學生草草結束閱讀，然后根據自己設計的閱讀問題去探知文本內涵，討論文本思想，試圖通過閱讀給予學生一些啟示。雖然這種做法沒有不對的地方，但是否定了閱讀的第一要義——積累。在漫長的閱讀歲月里，經歷和積累才是真諦。因此，教師應該重視閱讀積累素材的作用，讓學生有話可說、說得精彩。

三、讀寫結合下寫作教學指導策略

（一）在閱讀中穿插生活情境

從作品分析來看，目前的作文存在假、大、空的現象。具體來說，學生作品中所用素材大多是編造的，用詞過于華麗、虛幻，內容空洞，作品常常給人被“逼迫”的感覺。究其原因，學生對于寫作命題不感興趣，與寫作命題無法建立情感共鳴。正如葉圣陶所言：“語言的發生本是為著要在人群中表現自我，或者要鳴出內心的感興。如果既不表白，又無關感興，那就不必鼓動唇舌了。”所以，寫作的關鍵在于共鳴。而要想達到共鳴的狀態，只有多積累素材、多體驗情感。因此，在讀寫結合時，教師需要穿插生活情境于閱讀中，以生活為媒介讓學生感受、理解作品的情感與內涵，將閱讀知識轉化成寫作能力，深厚寫作功底，提高寫作水平。

例如，在教學《故都的秋》時，閱讀文本中有這樣一個意象——秋蟬。于是，我將“秋蟬”寫在黑板上，隨即結合人生經歷講述了一個故事：小時候，我們住在村子里。盛夏時節，樹林里就會響起此起彼伏、洪亮煩躁的“知了”、“知了”聲。于是，小伙伴們三五成群地去燒樹。在大樹旁點一堆火柴，高高的火焰融化了“蟬”的翅膀，掉在火堆里，烤出來的肉噴噴香。可是，沒燒幾次，秋天就來了。伴隨著落葉，蟬鳴也消失了。我不禁想：人生如蟬，應活在當下。一旦時代過去，夏景將不復存在。之后，要求學生融合自己的人生經歷，抒發對秋蟬的感悟，有的學生說：秋蟬是希望；有的學生說：秋蟬是熱情……在閱讀的基礎上，學生激活了自身的“原石”，豐富了寫作素材，有了寫好作文的基礎。所以說，閱讀中穿插生活情境是指導寫作教學的好方法。

（二）在閱讀中穿插寫作訓練

寫作訓練是獲得寫作成功的關鍵，同時，寫作訓練也是“讀寫結合”教學中閱讀知識向寫作能力轉化的重要途徑。因此，在“讀寫結合”的課堂上，寫作訓練是必不可少的環節。由于閱讀中的部分內容可作為學生遣詞造句，模仿情感表達的樣本，所以，教師應該將寫作訓練穿插于閱讀過程中，邊閱讀、邊模仿、邊反思，有效提高學生寫作能力。

例如，在教學《赤壁賦》時，在閱讀過程中，我組織學生進行了多樣化的寫作訓練，全面提升學生寫作水平。首先，閱讀“清風徐來，水波不興。舉酒屬客……縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。”時，我要求學生將其改寫成一段景物描寫的現代文，鍛煉學生細節描寫的能力，豐富學生的語言；其次，閱讀完“蘇子愀然，正襟危坐而問客曰……知不可乎驟得，托遺響于悲風。”這一段后，我要求學生根據閱讀所得寫一段評述，暢談作者樂觀豁達的情懷，寫出自己的宇宙觀和人生觀；最后，閱讀完全文之后，當學生對于文本內容和情感有了一定的感悟之后，我要求學生模仿創作，寫一篇“借景抒情”的文言文，將閱讀所得應用于創作當中，將寫作提升到另一個水平。在整個閱讀過程中，寫作無處不在。而通過恰當的寫作訓練，學生既理解了文本內涵，又鍛煉了寫作能力，一舉兩得。

（三）在閱讀中穿插寫作修改

寫作是一個反復修改的過程。在“讀寫結合”的過程中，“讀-改-寫”的反復是完善作品的必要手段。因此，在“讀寫結合”的寫作課堂上，教師需要鼓勵學生閱讀自己或者他人的作品，或對比他人作品反思自己的優勢和不足，或對照個人創作經歷修正寫作的缺陷。只有這樣，學生才能在反復閱讀與修正中不斷提升語言表達能力，強化思維能力，提高寫作水平。

例如，在教學“畢業前的最后一節課”時，面對全國卷Ⅲ的作文命題，學生根據漫畫紛紛抒發了感想，寫出了屬于自己的《畢業前的最后一節課》。面對這些作文，我采用了“閱讀-修改-再創作”的教學方式，將讀與寫融為一體，提高學生寫作水平。具體來說：首先，將班級學生分成幾個學習小組，創造一個群體氛圍；其次，要求組內每位學生閱讀自己的作品，其它同學聆聽并寫下意見。在這個過程中，既實現了自我閱讀，又實現了他人閱讀；閱讀之后，要求組內學生自我反思。在反思的過程中，對比他人作品，學生總結了自己作品中存在的語言表達、整體立意、情感抒發等方面的問題，借鑒了好的想法和寫作思路；最后，要求學生進行修改、再創作。在這樣的讀、寫循環中，學生逐漸提升了寫作水平。

總之，“讀寫結合”魅力悠遠。在新課標的指導下，教師應該正視“讀寫結合”的新內涵，恰當、有效地利用“讀寫結合”推動寫作教學的發展和進步。

參考文獻：

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【2】郭艷芳.淺議高中語文閱讀和寫作教學質量如何提高[J].教育教學論壇，2014，（22）：236-236，237.