讓語文課堂充滿和諧之美

方麗麗

摘要：新課改下語文教學真正變成了一門藝術，語文課堂教學中應讓和諧之美貫穿始終。為學生創設和諧的學習氛圍，建立平等的師生關系，創建和諧的教學內容。讓學生在課堂上更加自信，可以無拘無束地參與課堂教學，真正打破學生思維的框框、拓寬學生的思路，更加自然地參與課堂教學、融入課堂教學、在課堂教學中成長進步。

關鍵詞：和諧;氛圍;師生關系;教學內容

新的語文新課程標準要求語文教學對學生進行知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的培養和優化學生綜合性的語文素養。這就要求我們的語文教師關注學生情感的體驗，進行價值觀的培養。語文教學需要呈現的是一種和諧的、愉悅的、探究的體驗過程，只有這樣才能完成新課改賦予語文課堂的使命。民主和諧的課堂環境、平等的師生關系，讓學生在課堂上更加真實、更加生動，更有利于發揮學生的主觀能動性，推動學生更加自信地發現文學之美、表達自身觀點，形成與教師的良性互動。因而創建民主和諧的語文課堂、營造和諧的課堂氛圍、建立民主和諧的師生關系對新課改有著非常重要的作用。

一、營造和諧的課堂氛圍

在我們眼里，每一個學生都是優秀的，他們正處于成長進步的關鍵時期，學習能力很強，表現欲也很強，我們只需要創造條件，讓他們的學習效率更高，并給他們一個展示自我的平臺就夠了。寬松的、自由的課堂環境，打破的不僅僅是死板的、陳舊的教學模式，還有束縛在學生大腦深處的“緊箍咒”。當學生愿意與教師交流互動，教師傳遞過去的信息自然會被更有效地接受，學生學習后的感悟也會更加有效地回傳給教師，在這個過程中，無論教師還是學生，大家都心情愉悅，思維流暢，神經保持適度興奮又不緊張的最佳學習狀態，課堂真正成了學生展示自我的平臺，成長、進步的階梯，課堂效率自然提升到了新的高度。

在平常教學中，我往往支持學生充分發表自由意見。比如，我還常常鼓勵他們：你想怎么做，就怎么做;你發現什么就說什么;你想提什么問題就提什么問題。我想只有充分放手，讓學生變得敢做、敢想、敢說，能力個性和創造精神才能得到更大發展。

二、創建和諧民主的師生關系

簡單的說教，是以灌輸的方式實現教學目標最原始的教學辦法，這種辦法既落后又低效，對教育教學效率的影響有目共睹。如何避免這種說教式教學，讓課堂真正和諧起來，建設和諧民主的師生關系是關鍵。當一個教師愿意俯下身子，平視自己的學生，學生們看他的時候，自然少了仰視的壓力，大家地位平等，交流起來更加順暢，和諧的師生關系也就水到渠成。這時，在課堂上，教師有意引導起到的作用必然事半功倍。因此，教師要從傳統的高高在上的權威地位中走出來，理解和信任學生，尊重學生的個性差異，使課堂的教與學籠罩在一種愉快和諧的氛圍之下，才能調動學生的學習興趣、求知欲望和學習熱情。

比如在執教《西藏》時，教師要求學生給文章分段。有一個小女孩站起來說：我認為第一自然段是一段，二到九自然段是一段，第十自然段是一段。話音剛落，馬上有幾個學生反駁道：“不對吧，應該是四段吧？”小女孩聽后低下了頭，臉紅紅的。教師隨后說：“你的想法很獨特，能不能說說你是怎么想的？”（教師沒有輕易地否定學生，而是鼓勵學生發表自己的見解，并耐心傾聽）小女孩紅著臉說，我覺得二到九自然段是在具體的贊美西藏的美麗富饒，因此我認為分三段（這樣的說法雖有說服力，但在眾多的質疑聲中她有些不自信了）。教師馬上鼓勵她：“課堂上勇于說出自己的看法，不要受別人影響。”事實是檢驗真理最好的方法，教師再次講解了一遍，證明小女孩的答案是正確的（教師話音剛落，教室里的同學都不由自主地為她鼓掌）。同時，教師適時地鼓勵了踴躍發言的其他同學，感謝她們在課堂上發出了不同的聲音，活躍了課堂氣氛（得到了教師的肯定，學生們的發言更加積極了）。

常言道：親其師，才能信其道。語文教師要有親和力，正確對待學生的意見，多肯定，多鼓勵，讓不同層次的學生都能進步。在如此和諧的環境中學習，學生感覺自我價值得到肯定和認可，自然更愿意敞開自己的精神世界，輕松、愉快、真誠地與教師交流和溝通。

三、讓教學內容和教學設計更加和諧

按照新課改要求，語文課堂教學應當更加注重豐富教學內容、創新教學設計，勇敢突破傳統的、表象的教材分析，充分調動學生積極性，引導學生涉獵更多相關知識，鼓勵學生更加開放、更加激烈的思維思考，滿足學生對更深層次問題的探索需求，進一步提升課堂教學的效率和水平。

當學習古詩詞時，可以讓學生放飛想象，再現古詩詞中的美好畫面，并用自己的語言描述出來。還可以讓學生學習背誦相同類型、相同作者、相同情境的古詩詞，進一步豐富課堂教學內容，使學生在相互印證、相互類比、相互聯系中，牢記課堂教學內容，拓展提升課堂教學成果。此外，教師還應精心設計課堂提問，巧妙地打開學生腦洞，為學生思考和交流提供方向，并引出豐富多彩的答案，將師生交流和課堂效率提高到新的高度。

例如在《觀潮》一課的教學中，所涉及的內容雖然很生動形象，但是并不貼近學生的實際生活，學生對課文的學習停留在文字層面，教師為讓學生更加直觀地體驗錢塘江潮的特點，就可以嘗試拋出一個趣味十足的問題情境——把全班同學平均分成三個小組進行表演，一組代表潮來前，一組代表潮來時，一組代表潮來后，然后進行表演。表演后，很多同學發出疑問，為什么錢塘江大潮如此壯觀？教師因勢利導，利用手頭資料和課文圖片為學生深入講解。此時的學生不僅認真聽講，而且不時發出陣陣贊嘆、不時提出一些問題，更可喜的是還有很多同學拿起手中的筆，劃出文中描寫錢塘江大潮壯觀的句子。

四、結語

總之，在語文課堂教學中，教育的各因素共生共存、互相依托、互為支撐，我們應整體考慮，為學生創造更加優質、和諧的語文學習環境。和諧的語文課堂是充滿生命活力、發展的課堂，能讓學生在主動與互動中參與到課堂中來，讓預設和生成點亮課堂，讓學生的學習真實有效地發生。和諧的語文課堂，處處彌漫著民主自由的空氣，培植適宜學生主體精神生長的氣候和土壤，散發出生命成長的氣息。

（責編? 張 欣）

參考文獻：

[1]王菲，吉春香.凸顯小學語文課堂的和諧之美[J].學子（理論版），2016（15）.