高校思想政治教育課程現狀探析

周梨洪 李曉雯

摘 要：黨和國家歷來高度重視高校思想政治理論課建設，高校思想政治理論課建設居于非常重要的地位。從課程內容、課程教學效果、教師隊伍素質狀況看，目前思政課程還存在著不少亟待解決的問題和需要進一步完善的方面。本次探析以重慶理工大學為統計樣本，分析研究思政課程現狀，不可能面面俱到研究思政課程的所有環節，而重點對思政課程體系的設置、內容體系、思政課程實際效果現狀進行分析。

關鍵詞：高校;思想政治教育課程;現狀;統計樣本

為了深入了解高校思政課程的實際現狀，現以重慶理工大學為統計樣本，通過問卷調查的形式收集、統計學生學習思政課程的現狀、教學效果等情況。從思政課程的課程設計、課程質量、師資力量等方面制作了調查問卷。本次調查分析的目的和重點有以下幾個方面：1、以重慶理工大學為統計樣本，學校思政課程在內容上是否合理，是否符合我國國情與文化的要求;2、高校思政課程是否符合學生專業發展的需求;3、思政課程內容在時間縱向維度上安排是否科學、合理;4、思政課程教學是否達到學校立德樹人預期目的和標準。本次調查面向重慶理工大學學生，共發放問卷800份，實際回收有效問卷760份。

一、課程體系設置

從培養方案中，我們可以看出，思政課程是以“05方案”實施為主要標志的課程體系，主要有《思想道德修養與法律基礎》、《中國近代史綱要》、《馬克思主義基本原理理論》、《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》四門必修課程，同時開設《形勢與政策》課程等選修課程，專業上每位學生在大學期間都必須學習并且通過必修課程的考試或者考查;最后，從大一至大四，每學年均設有理論課程和實踐課程，貫穿整個大學的課程學習，括理論講授課程和實踐課程兩部分。課程設置具有相對穩定性，課程編制的指導思想和以往水平保持一致，理論課程基本上達到培養合格大學生思政素養的目的。從道德認知發展論上，課程體系設置不僅與目前高校大學生的德育認知發展相適應，還能夠適應時代對德育素質的要求。但在一定程度上存在著理論性過強，對社會發展以及學生實際需求重視不夠等弊端，課程之間或者一門課程當中不同時間不同章節設置某項相同內容。比如：西南地區中學階段強調過的法律規范和道德部分，大學階段再次重復出現。“05方案”對西南地區思政課程的價值性導向具有片面性和不完全性。

二、課程現狀

（一）理論課程現狀

首先課堂理論教學采取傳統的單項灌輸式教育方式。主要以教師為中心，以課堂為中心，為教材為中心，進行單項灌輸式教育。西南地區的高校思政理論課程大多數采用4個班級集體上課的方式進行教學，屬于大課堂教學。大課堂教學使得其目的性取代了學生的主體性，盡管課堂整體氣氛較為活躍，仍然存在部分學生上課不專心聽課的現象。學生參與率較低，上課玩手機、睡覺、蒙混過關的現象時有發生，遲到、早退和逃課現象較為嚴重。

（二）實踐課程現狀

思政課程主要以理論課程為主，社會實踐這一部分顯得薄弱，實踐活動可以幫助學生將豐富的理論知識轉化為自身的素質，真正培養學生的社會責任感，提升學生綜合能力等。實踐課程目前只趨于形式，學校針對思政課程內容印發一本實踐手冊，手冊基本內容大致為讀書筆記、社會調查、調查報告等，由學生在課余時間完成，其學分為2學分，由于班級過于龐大，學生社會實踐無法真正落實，只有極少數學生是社會實踐項目的主要負責人，其他都是觀望者、成果受益者，沒有達到課程設置的根本目的。

（三）課程檢驗現狀

關于學生學習思政理論課程成果的檢驗，長久以來，西南地區的高校思政理論課程采取用閉卷考試的形式。教師嚴格按照高校思政課程考試大綱列出期末試題，題型多為單選題、多選題、名詞解釋、辨析題、簡答題和論述題，總分為100分。大多數學生考前臨陣復習，僅僅把課程當做考試科目，熬夜背誦知識點以彌補課堂課程學習的遺漏，沒有真正明白思政課程的實效性。近年來，重慶理工大學為了激發學生對思政課程的積極性，采取了開卷式考試模式，這種模式對于課程的有效實施，成果甚微;甚至認為開卷考試似乎不需要平時的課堂教學，逃課、曠課的現象愈演愈烈，效果適得其反。

三、師資力量

思想政治教育及形勢政策教研室主要承擔全校“思想道德修養與法律基礎”、“形勢與政策”兩門思想政治理論課教學，專職教師9人，兼職教師20余人。9名專職教師職稱合理、學歷層次較高，其中教授1人，副教授4人，獲得博士學位7人，平均年齡不到40周歲，是一支團結向上、充滿朝氣的教師隊伍。馬克思主義理論教研室成立于1986年，現有專職教師17人，其中教授2人，副教授4人，講師11人，博士6人，主要承擔全校本專科學生思想政治理論課程的教育教學工作任務。中國近現代史綱要教研室負責我校近現代史綱要和綜合實踐等兩門課程的教學工作，現有教師9人，其中教授2人，副教授2人，講師5人，是一個團結和諧、積極向上的教學科研團隊。

思政課程教師的自身綜合素質較好，對專業知識的掌握較為掌握，能夠運用現代化的基本教學手段，課堂拓展知識一般能與實踐知識相結合。但是教師綜合素質也有待提高，教師主要分為專職教師和兼職教師，教師教學實力和專業知識實力和覆蓋面懸殊較大。而重慶理工大學在思政教師專業技能方面的培訓存在著不足，這使得教師間實力兩極化的問題更為嚴重，嚴重地影響了思政課程教學的整體質量。

四、高校思想政治教育課程存在的問題

從樣本數據來看，主要有以下幾個問題：1、盡管高校改革不斷深入，高校在以課程為核心的高校教學中步伐緩慢，其中高校思政課程尤其緩慢;2、其新理念、新思想沒有真正體現在課程中，國家思政課程在學校實施過程中沒有真正涉及到思政問題的本質，內容上局限于知識性的理論說教和抽象推導; 3、高校思政課程的重要性和意義未融入校園文化氛圍，學生重視度不高，思政課程遲到、早退的現象層出不窮;4、高校思政課程實效性低、道德狀況差成為普遍現象。

參考文獻：

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