初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

黃遠(yuǎn)輝

摘要：隨著課程改革的實施與發(fā)展，初中語文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不容忽視。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)有一定的了解度，并從改變學(xué)生思想入手，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時候，結(jié)合學(xué)生的是狀況，選擇合適學(xué)生的教學(xué)方法，在為學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)模式的過程中，能通過認(rèn)真觀察，總結(jié)出適宜學(xué)生的學(xué)習(xí)新方略，這樣能讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

新課改背景下全面的素質(zhì)教育模式開設(shè)，能在深入教學(xué)改革的前提下，讓學(xué)生的主觀能動性獲得提升。初中語文是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，不但與學(xué)生未來發(fā)展有積極影響，更能在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面做出突出貢獻(xiàn)，所以教師就要在教學(xué)理念逐步深化的過程中，通過推進(jìn)教學(xué)改革，以實現(xiàn)教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

語文教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生能在語文學(xué)習(xí)過程中更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也能在教學(xué)中做好教學(xué)的導(dǎo)入培養(yǎng)，以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識獲得極大的提升。教師在教學(xué)過程中需要時刻關(guān)注學(xué)生的個體差異性，更要在鼓勵學(xué)生適度選擇合適學(xué)習(xí)方式的同時，為學(xué)生傳授知識，以調(diào)動學(xué)生的問題意識，這樣能在深化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理念的同時，幫助學(xué)生尋求解決問題的有效方式。學(xué)生能在思考中進(jìn)行內(nèi)容的重組，以形成對問題的獨(dú)有見解，教師更能在激活學(xué)生與生俱來問題意識的過程中，使學(xué)生有較好的求知欲表現(xiàn)，進(jìn)而能更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

譬如，教學(xué)活動中，教師為學(xué)生講授《愚公移山》這課內(nèi)容的時候，教科書在解釋“雜然相許”的時候，將雜然解釋為紛紛，許則是同意，老課本中是表示贊同。但在新課程教學(xué)的過程中，我始終認(rèn)為這種解釋有很多不合理的地方，紛紛表示贊同其實更為合理。教師為能調(diào)動學(xué)生的主動思考意識，不能直接了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境環(huán)境，讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中感受到這兩種解釋的異同之處。教師讓學(xué)生思考自己家庭在進(jìn)行問題討論的時候，多是何種境況？愚公家人口較多，在討論問題的時候會出現(xiàn)何種變化，學(xué)生根據(jù)課本閱讀能了解到愚公之妻和智叟語氣大為不同，愚公之妻的語氣中關(guān)切更多，智叟則有更多的嘲諷；愚公家人口較多，初期愚公之妻也表示質(zhì)疑，雖然后來大家紛紛表示同意，但不代表每個人內(nèi)心是贊同的。學(xué)生和教師通過討論發(fā)生了思想碰撞，大家開始有自己的想法和意見提出，在討論中學(xué)生最終敲定紛紛表示贊同更符合文章的深意。學(xué)生依靠這種方式能批判性的接受知識，學(xué)生在問題探究中能更好的激發(fā)自己的學(xué)習(xí)意識，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也得到發(fā)展[2]。

二、調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

閱讀是學(xué)生、教師以及教材和教材編者之間的有效對話方式，不應(yīng)當(dāng)僅僅成為教師自己的分析過程，不能用教師自己的想法對學(xué)生的閱讀理解進(jìn)行替代。為了能夠高效地對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行調(diào)動，使學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀的教學(xué)目標(biāo)，教師可以采用多元化教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時，若想要學(xué)生對作者的情感更好地理解，教師可以為學(xué)生播放《鄉(xiāng)愁》的語音資料，并讓學(xué)生自己跟隨語音進(jìn)行朗讀，將朗讀過程以錄音的形式上傳到班級群當(dāng)中，大家一起選出最好的朗讀者。這樣的活動能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更加認(rèn)真地進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。

同時，教師還要重視閱讀氛圍的營造，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中得到更好的閱讀體驗與樂趣。語文教學(xué)中，良好氛圍的營造離不開對文章的美讀。美讀是學(xué)生與文本之間的必要橋梁，同時也是美好的學(xué)習(xí)氛圍。美讀能夠?qū)⒔滩闹械奈淖洲D(zhuǎn)化成為生動的語言，將靜止與文字當(dāng)中的情感活躍起來。既能夠讓學(xué)生了解作者的所思所想，同時還能夠讓學(xué)生與作者間形成心靈上的溝通，將文字當(dāng)中的人物和事件、情境充分展示出來。躍然于紙面的生動故事可以將學(xué)生帶入到情境當(dāng)中，能夠非常自然地創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀氛圍，使學(xué)生的情感得到感染。因此，美讀能夠幫助學(xué)生從整體上對文本內(nèi)容進(jìn)行感知，是學(xué)生獲得情感體驗的非常重要的方式和途徑。美讀適用于古詩詞，也適用于情感豐富和語言優(yōu)美的各類文章。在這些文章的學(xué)習(xí)中應(yīng)用美讀，強(qiáng)化學(xué)生理解，調(diào)動學(xué)生興趣，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

時代發(fā)展使教育工作不能僅僅停留在原地，必要緊隨時代步伐快速前進(jìn)。這便要求教師在教學(xué)中，重視對學(xué)生獨(dú)立性與主動性展開培養(yǎng)，要幫助學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會自主探究。使學(xué)生能夠在實踐中展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠主動地對知識點(diǎn)展開分析，總結(jié)經(jīng)驗提高學(xué)習(xí)效果，同時還要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自己的個性。教師應(yīng)當(dāng)成為課堂的組織者，引導(dǎo)學(xué)生開展各項學(xué)習(xí)活動。如果僅僅將知識傳授給學(xué)生，便只是做到了授人以魚，而對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才是授人以漁。教師是學(xué)生成長中最為重要的引導(dǎo)者，教師要將學(xué)生做為學(xué)習(xí)的主體，才能夠給予學(xué)生正確的方向引導(dǎo)，使學(xué)生得到真正的成長[4]。

例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》時，教師可以用問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過分析問題鍛煉自主探究和質(zhì)疑的能力：文章的題目是《藤野先生》那么為什么要在文章的開頭寫出“清國留學(xué)生”？文中使用的“標(biāo)致”這一詞匯要怎樣進(jìn)行理解？藤野先生在作者棄醫(yī)從文的過程中發(fā)揮了怎樣的作用？當(dāng)作者將自己不打算從醫(yī)的事情高速了藤野先生后，為什么他會流露出悲哀的神情呢？文章當(dāng)中的“我”并不用功，那么藤野先生為什么要對“我”給予特殊照顧呢？通過這些問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生開展自主探究，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[5]。

結(jié)束語：初中語文教學(xué)過程中，為能讓學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，就要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的前提下，讓學(xué)生能積極主動的獲取語文知識，并使用科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)有效性的探索，進(jìn)而以深化課堂教學(xué)效果，使語文教學(xué)水平獲得顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓紅良. 淺談初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊， 2016（04）：91-92.

[2]田愛民. 淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].成才之路， 2017（3）：19-20.

[3]許金玉. 初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程資源， 2014（8）：30-31.

[4]孫曉娟. 淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊， 2015（19）：58-59.

[5]蒲海然. 淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（上旬）， 2016（10）：20-21.