小學數學提問策略探究

涂立艷

摘 要：發明千千萬，起點是一問。問題是學生思維的起點，沒有問題的思維是膚淺和被動的。學生只有具備問題意識，才能夠主動發現、分析和解決問題，甚至產生新的發現。所以，教師在日常教學的過程中，就要重視問題的提出，并從學生的興趣、學習情況和教學內容出發，提出有效、有趣且豐富的問題。

關鍵詞：小學數學 提問 策略

提問是為了啟發學生的思維，可提問不等于啟發，如果教師隨時問、隨便問，看似課堂氛圍活躍，但是，實際效果并不一定好，這就是目標相當普遍的滿堂問現象。所以，為了避免滿堂問現象的出現，教師在日常教學的過程中就要精心設計數學問題，激發學生的思考，提高學生的探究能力，使學生快速且牢固地掌握數學知識。而且，提問的質量和水平往往是教師素質的具體體現，也是影響教學效率和效果的關鍵因素。因此，教師必須要注重問題的提出，使提問發揮其強大的功效，最大限度發展學生的數學素養和綜合能力。本文結合筆者的實踐經驗，對于小學數學提問策略進行了以下幾點分析和探究：

1、提高提問質量

在數學課堂上如果沒有問題，學生就無法擁有分析和解決問題的能力。如果教師不會提問，或者提問質量不高，課堂就無法實現創新和改革。所以，教師在日常教學的過程中必須要重視提問質量的增強。首先，問題應該具有明確性。如果問題不明確，學生的思維就很容易出現偏差。所以，教師在提問的時候，必須要強調重點，激發學生有效的思考。其次，問題應該具有適度性。也就是說，教師要把握好問題的難易程度，使問題與學生產生共鳴。同時，問題的數量也要適度，問的太多，學生會失去思考的時間，問的太少，學生難有參與的機會。最后，問題應該具有激發性。激發性指的就是能夠引起學生注意，激發學生思維的問題。

比如：在《小數的意義和性質》的教學過程中，為了讓學生理解小數的意義，掌握小數的性質和小數點位置移動引起小數大小變化的規律。筆者在實際教學的過程中，首先，在課堂的開端提出了這樣的問題：在日常生活當中，商品的標價不夠整元時，可以用什么的數字表示？在測量屋子的高度不夠整米時，可以用什么樣的數字表示？據此，筆者就引出了小數的形式和意義。緊接著，筆者帶領學生探索了小數的性質，并要求學生回答了問題：在“1”的末尾依次添上1個“0”、2個“0”，數的大小變化了嗎？怎么變？1分米是1/10米，可寫成怎樣的小數？10厘米是10個1/100米，可寫成怎樣的小數？10厘米是10個1/100米，可寫成怎樣的小數？在學生回答了這一系列的問題之后，就能夠總結歸納出小數的性質。在這樣的模式下，學生就能夠掌握本節課的教學內容和知識?？梢?，針對數學教學內容設置的高質量數學問題，不僅可以提高學生學習的效率和效果，還可以強化學生對數學知識的把握和理解，發展學生的數學素養和綜合能力。

2、避免提問誤區

提問看似簡單，其實一項綜合性較強且復雜的技能。在實際教學的過程中可以發現，現階段的提問環節還存在著內容空洞、形式主義、單調、問題過難或者過易以及不能面向全體同學的誤區。要想真正提高數學教學的效率和效果，教師在日常教學的過程中，就要避免這些誤區，從全體學生的情況出發，結合具體的教學內容，提出有效的問題，并選擇合適的對象，盡可能地使每個學生都擁有回答問題的機會。

比如：在《三角形》的教學過程中，為了讓學生理解三角形的概念，正確認識三角形各部分的名稱，掌握畫三角形高的方式。筆者在實際教學的過程中，首先，借助多媒體為學生展示了：流動紅旗、自行車、金字塔、斜拉橋等圖片，并且，筆者要求學生仔細觀察了這些事物，讓學生思考了問題：這些物體有什么相同的地方？學生在此環節需要總結三角形的特點，感受三角形和現實生活的聯系。筆者為學生預留了充足的思考時間，讓學生進行了溝通和交流，這就避免了學生思考時間不夠等問題的出現。緊接著，筆者要求學生在作業紙上畫出一個三角形。同時，筆者將學生分成了不同的小組，讓學生在畫完之后欣賞別人的作品，并總結三角形是由哪些部分組成的。這個環節，實際上就是學生自學的過程。學生通過分析和探索就能夠找到三角形有多少邊、多少個角、多少個頂點。可見，避開提問的誤區設計的數學問題，不僅能夠提高教學的效率和效果，還能夠發展學生分析、思考和解決問題的能力。

3、重視提問評價

提問有助于雙邊教學活動的開展，能夠提高數學教學的成效。并且，提問的過程，可以有效實現師生的交流、溝通和互動。所以，教師在日常教學的過程中，就要重視提問評價環節，根據學生回答問題的情況，及時給予學生有效的評價，引導學生在反思中學習。同時，評價環節也為學生審視自己所學提供了機會，能夠使學生更加牢固地掌握數學知識和技能，也可以讓學生養成勤于思考的好習慣。

比如：在《平均數與條形統計圖》的教學過程中，為了讓學生體會平均數的作用，能夠正確計算平均數，可以用自己的語言解釋其實際意義，并且，認識復式條形統計圖，了解復式條形統計圖的特點，能根據收集的數據在提供的樣圖中完成相應的復式條形統計圖。筆者在實際教學的過程中，首先，為學生提出了問題：在一次測驗中，班級的平均分為90，請問這個班級的馬力同學可能會得多少分？為什么？有的學生就提到了班級的平均分很可能并不是馬力的實際分數。這時，筆者就給予了學生肯定和夸獎，如：這名學生說的非常對！這個思路是正確的！很棒！筆者的做法就激發了學生回答問題的興趣和熱情。在這樣的模式下，學生的學習效率和效果就得到了提高?？梢?，對于學生的回答給予有效的評價是非常重要的。

總而言之，提問是數學教學最為關鍵的環節之一。教師在日常教學的過程中，一定要運用提問的藝術，以富有探索性和趣味性的問題激發學生學習的熱情和興趣，使學生進行自主學習，實現學生知識、技能和情感的全面發展。同時，教師要想方設想提高提問的質量，避免提問誤區的出現，重視提問的評價，以便提高數學教學的效率和效果，促進學生綜合能力的發展和提高。

參考文獻：

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