小學語文低年級閱讀有效教學策略探究

楊維

摘 要：隨著我國社會的進步與經濟的發展，我國的教育質量也在不斷的上升。近年來，新課改的施行，為教育教學提供全新的框架，也提供了明確的發展方向。閱讀是小學語文的最基礎部分，對發展學生的語言能力，培養學生的審美素養，提升學生的道德情感有著重要的意義，尤其是在小學低年級時期，可以毫無夸張地說閱讀教學是培養學生語文綜合素質的最有效途徑。因此，小學語文教師要在新課改的指導下改革與創新低年級閱讀教學，提升閱讀教學的質量，全面培養學生的閱讀能力。本文筆者結合自身小學語文教學實踐，首先闡述了小學語文低年級教學的意義，其次分析了小學語文低年級閱讀教學的現狀，并在此基礎上提出了小學語文低年級閱讀教學的現狀。

關鍵詞：小學語文；低年級；閱讀教學；策略

閱讀是小學語文的重要組成部分，占有大量的課時，對培養學生的綜合能力有著重要的意義。隨著新課改的全面實施，小學語文也要做出全面的調整和改革。這種調整不僅指的是閱讀教學內容和方式上，更多地是閱讀教學理念與目標，我們要明確為什么要進行閱讀教學，閱讀教學對學生發展的意義是什么。在新課改理念指導下，要著重培養學生的語文核心素養，并且要激發學生的閱讀興趣，培養學生的自主閱讀能力，這樣學生才能真正享受閱讀的快樂，也才能形成良好的閱讀習慣。

一、小學語文低年級閱讀教學的意義

古人講：“開卷有益。”西方莎士比亞也曾說：“書籍是全人類的營養品。”通過閱讀，可以發展我們的思維，提升我們的見識，充盈我們的心靈。小學語文低年級時期是學生接觸閱讀的基礎階段，也是啟蒙階段，這一時期的閱讀教學十分重要，對學生的語文成績及自身能力的拓展都有著重要的意義。具體來說，首先，通過閱讀可以提升學生的語文成績。低年級的閱讀素材里融合樂好多詞句，學生在閱讀過程中能夠潛移默化地將這些詞句記憶在頭腦當中，學生在寫作當中也會自覺地應用這些素材。其次，閱讀有利于塑造學生正確的價值觀念。低年級的學生還屬于兒童時期，他們明辨是非的能力比較弱，閱讀在無形當中會教化學生，給學生傳遞正確的價值觀，幫助學生形成良好的道德修養。最后，閱讀還可以幫助低年級學生健康快樂地成長。閱讀是一種主觀的行為，同時也是一種有趣的活動。在閱讀當中，學生可以郎讀優美的詩歌，閱讀有趣的故事，在生活中遇到一些難題時，學生還可以利用閱讀當中的經驗來解決。閱讀能夠豐富學生的生活，在閱讀中見識和發現五彩斑斕的世界，從而形成積極向上的樂觀態度。

二、小學語文低年級閱讀教學現狀

課程改革已經實施有一段時間了，在課程改革的指導下，小學語文低年級教學也取得了一定的進步和發展。但是在實際的閱讀教學中仍然存在著一些不利的因素，主要體現在以下幾個方面：第一，語文教師秉持著錯誤的閱讀理念，沒有真正領悟到新課改的內涵，仍然深受傳統教學理念的影響，存在著成績至上的思想。更加注重基礎知識的講授，忽略利用閱讀發展學生的各項能力。第二，閱讀教學的方式落后。教師在教學中固守傳統的教學方法，在教學中采取“灌輸式”的教學方法，沒有發展學生的自主學習能力，學生的自主閱讀空間有效，閱讀能力得不到真正的提升，閱讀教學的活動十分少，學生缺乏對閱讀學習的興趣，閱讀教學的效率低下。第三，閱讀教學的評價方式不合理，閱讀不僅能夠培養學生的基礎知識，對培養學生的審美情感以及文化修養有著重要的意義，這就要求教師能夠深入挖掘文本，在教學中融于情感，并且拓展學生的閱讀空間，而現在顯然做得還不到位。

三、小學語文低年級閱讀有效教學策略

1.激發學生對閱讀的興趣

著名的心理教育學家布魯納曾說：“興趣是學習的第一驅動力。”興趣是最好的老師，當學生對一件事物有了興趣之后，就會主動地去探索，學習行為就會更加持久，學習效果也更加好。在傳統的閱讀教學模式當中，由于教師古板僵硬的教學模式，閱讀課堂沉悶枯燥，師生之間的互動交流也很少，學生的閱讀興趣是很低的。因此，教師應該從學生的興趣出發，借助信息技術創設生動的情境，或者組織有趣的閱讀學習活動，讓學生主動地參與到學習當中來。

例如，在學習《曹沖稱象》這一課時，我利用多媒體給學生播放了動畫版的《曹沖稱象》，在動畫片中，栩栩如生的人物形象呈現在學生面前，逗趣的語言很快就把學生的目光吸引起來，學生聚精會神地觀看動畫片，通過動畫片對整個故事梗概有了更好的了解。接著，我有給學生介紹了相關的歷史文化背景，讓學生了解三國時期的一些趣事，比如桃園三結義、空城計、赤壁之戰等。在學習《小蝌蚪找媽媽》這一課時，我則組織學生展開角色扮演，將文中的故事還原，讓學生在快樂中學習閱讀知識，體味閱讀當中的情感。

2.實施讀與畫結合的模式

小學語文低年級的學生識字還比較少，這一階段學生的基礎任務之一是識字。學生的文字表達能力有限，但是這一時期學生的思維最活躍，常常有一些十分新奇的想法，他們的思維天馬星空，教師要善于抓住這一特征對學生進行引導。小學閱讀當中的一些生詞和語言都可以轉化成圖畫，讓學生進行圖畫描繪可以有效培養學生的發散思維與創新能力，也是調動學生閱讀積極性的一個重要方式。

例如，在學習《葡萄溝》這一課時，教師就可以實施讀與畫結合的模式。首先，教師可以讓學生找出文中不認識的生字生詞，然后用彩色筆勾勒出來，這樣可以將這些問題更好地解決。這篇課文描述的是新疆吐魯番的葡萄溝，文中細致地描述了這一場景，學生對葡萄溝也有了初步的認識，我就給學生設計了一個小任務，讓學生用筆畫出自己心中的葡萄溝是什么樣子的？這樣就充分發揮了學生的主觀能動性，還提高了學生動手操作的能力。

3.培養學生自主閱讀能力

自主閱讀能力的培養是新課改的一項重要要求，也是學生最重要的一項閱讀能力。為什么這么說呢？因為通過自主閱讀，學生能夠主動地完成閱讀學習，自主獲取知識，自主分析閱讀當中的問題，這樣才能更好地發展閱讀思維，獲取閱讀素材，增長見識，更重要地是，當學會了自主閱讀，學生就能夠形成良好的閱讀習慣，這對今后的人生發展大有裨益。因此，教師要轉變教學理念，大膽放手，發揮學生的主體性地位，讓學生自主徜徉在閱讀的海洋當中。

例如，在學習《狐假虎威》這一課時，首先我讓學生自主閱讀課文，學習文中的生詞和生字，并且用字典查找，弄懂這個詞語的讀音和意思。其次，我給學生布置了幾個閱讀問題，讓學生自主開展閱讀，比如狐貍被老虎吃了嗎？這是一只怎樣的狐貍？森林中的百獸看到狐貍之后都有怎樣的反應呢？通過閱讀這一個故事，你獲得了什么樣的道理呢？這樣通過讓學生自主進行閱讀，獲得的效果顯然要更好。

4.開發多元化的閱讀素材

閱讀是一個永無止境的過程，是一片寬闊無際的海洋，我們永遠在追尋的途中。在過去的閱讀教學模式當中，教師過分局限在課堂和教材之中，對課外閱讀的素材利用很少，學生的閱讀視野就受到了限制，并且也不能感受到閱讀學習的快樂。因此教師要學會挖掘更多的閱讀素材，拓展學生的閱讀空間。

例如，筆者在班中設立了一周一次的閱讀課，在閱讀課上讓學生閱讀一些課外讀物，比如《小王子》《伊索寓言》《格林童話》等等，在閱讀之后，還會組織學生進行交流、探討和分享，有時還會讓學生圍繞閱讀展開演講和辯論，有效鍛煉了學生的思維，增長了學生的見識，豐富了學生的閱讀體驗。

總而言之，小學語文低年級的閱讀是十分重要的，是學生接受閱讀教育的啟蒙階段。作為小學語文教師，要善于思考和探索，不斷創新閱讀教學的理念與方式，從學生的角度出發，為學生打造全新的閱讀空間，提升學生的閱讀綜合能力。

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