分層教學法在初中英語教學中的應用

李芙蓉

摘要：隨著我國國際化進程的不斷加快，英語在教育事業中受到了越來越多的關注。英語在現代生活中已經得到了普及，學好英語對學生的日后發展具有重要意義。新課程改革中對初中英語教學提出了新的要求，要求英語教師不僅要傳授學生英語基礎知識，幫助學生構建完善的英語知識體系，同時還要培養學生的創新能力和邏輯思維能力，提高學生的自主學習意識，進而提高學生的英語核心素養。因此，英語教師在教學過程中應不斷更新教學理念，不斷創新教學方法，提高教學效率，以適應現代社會的發展需要。分層教學法作為當下流行的教學方式，在教育領域中得到了廣泛應用。將分層教學法應用到初中英語教學中，鞥能夠有效改善教學方式，調動學生的學習積極性，進而提高英語教學效率。本文針對初中英語教學中分層教學法的具體應用展開深入的分析及研究，并提出相應有效應用策略。

關鍵詞：初中英語；分層教學法；應用策略

引言：

分層教學法是指針對學生的學習能力、基礎知識、個體差異等方面分層次進行教學。分層教學法的教學優勢是因材施教，使每一位學生都能在學習中有所收獲。傳統的初中英語教學中，教師多采用填鴨式的教學方法對學生進行統一教學，教學形式單一、枯燥，學生接受知識的能力不同，學習水平不同，導致學習差距越來越大，一些跟不上課的學生逐漸失去學習興趣。這樣的教學方式忽略了學生的主體地位，教學效率也難以得到有效提升。因此，初中英語教師應積極轉變教學觀念，尊重學生的個體差異，將分層教學應用到初中英語課堂教學中，使不同層次的學生能得到共同提高，從而提高英語教學的有效性。

一、分層教學法在初中英語教育中應用的重要意義

（一）根據學生的個體差異進行因材施教

傳統的教學模式無法針對不同成長環境、基礎水平的學生實施針對性教學，具有一定的弊端，造成優異學生吃不飽、基礎學生吃不好的現象。分層教學法由于教學的層次化，使得學生的個體差異隨著教學的分層而得到保持，促使學生在分層教學下取得各自的進步，實現學生的個性化發展，而這恰恰很好地契合了新課改標準的教育需求。

（二）充分挖掘學生的無限潛能

英語是一門應用性較強的學科。在初中英語教學中，英語語言的學習是需要不斷演練與堅持的過程，需要經過感知階段、記憶階段、思維階段、想象階段的循環往復。因此，學生的學習動機與學習興趣顯得尤為重要。分層教學法能夠有效挖掘學生的潛能，充分發揮學生的主體作用，促使學生產生內在學習動力去堅持英語學習。分層教學法基于成功教育理論，契合學生的認知特點、挖掘學生的潛能，促使學生產生學習英語的信心與興趣，使得學生可以自主學習、積極參與，養成良好的英語思維與學習技巧習慣。同時，初中英語教學中采用分層教學法能夠將不同學習層次的學生通過小組合作學習，達到共同的學習任務目標，學生之間可以取長補短，充分發揮自身的優勢，改善自身思想局限性，并適度掌握學習方法與技巧，促進自主學習意識。同時，通過小組協作培養學生的團體意識，使得學生人際關系能力有所提升，適度減輕教師的教學負擔。

（三）發展學生的多元智力

加德納提出多元智力心理學論，認為在社會文化背景下，在遇到難題時，智力是可以被創造或挖掘的潛能。每個人至少具備言語語言、音樂節奏、數理邏輯、身體動覺、視覺空間、自我認知、人際交往、自然觀察等智力能力，這些能力造成學生的個體差異化。因此，教師要選擇新穎性、創造性、靈活性較強的教學方法，培養學生解決問題的自主性能力，推動學生的學習潛能與思維發展。

二、初中英語教學中應用分層教學法的有效策略

（一）考慮學生實際學習情況，科學分層

在初中英語教學中，利用分層教學法教師全面了解學生的實際學習情況，學習能力，以及思維能力等，可以將學生分成三個層次。第一層次的學生思維能力較強，英語基礎扎實；第二層次的學生對英語有一定的學習興趣，并且有一定的學習基礎；第三層次的學生英語能力較差，英語基礎有待提升。同時，教師要注意分階段進行考核，然后根據學生的表現和學習能力的提升情況進行層次調整，進而提高學生的學習積極性，促進學生的共同進步。

（二）針對不同層級設計不同教學目標

將教學目標進行分層是分層教學法的先決基礎。例如，在學習“I like music that I can dance to”時，教師可引入情境問題創設進行分層教學，要求第三層次的學生勇于表達，加強英語表達及運用；要求第二層次的學生可簡單結合教學知識點進行口頭闡述；要求第一層次的學生書面表述自身觀點感想，并抒發自己的情感等。通過教學目標的細化分層，使得各個層次的學生可以發掘自身的潛能，調動學習主動性，促使英語學習收到成效。教師在設置教學目標時要注意契合學生基礎特點，保有學生的個性特質，適當加以鼓勵與糾正。

（三）合理安排教學任務

在初中英語教學中，教師要深度挖掘教材內容，把握教材大綱要求，合理設置教學內容，兼顧三個層次學生的能力表現。通常情況下，教師可組織學生小組協作來完成教學學習活動。例如，在學習“You’re supposed to shake hands”時教學，教師可劃分三類小組協作完成教學任務。第三層次的學生要求速記詞匯，學會運用相關詞匯造句。第二層次的學生要求加強對狀語從句的語法運用，尤其是地點狀語從句、引導條件狀語從句的分辨與運用。鼓勵第一層次的學生加強對英語文章語感的培養、創新意識及想象能力的提升。通過小組合作學習的教學方式，促進小組之間的學習協作關系。通過學生的引導、思維互動將教學任務進一步分解，使得學生不再將英語學習視為負擔，促使學生激發對英語學習的熱情與積極性。同時，通過小組之間的協作關系加強學生之間的團隊意識，促使學生人際交往能力得到適當鍛煉，這對于學生未來的人生發展有重要的現實意義。

（四）教學考評分層

評價考核層面是分層教學的重要部分。教師不僅僅要考核訓練成績做評價，還要針對學生其他方面的能力素質進行考評。例如，在學習“ I like music that I can dance to”時，教師要注意觀察各層次學生的英語口語表達及運用。學生之間對“What’s your favorite music？”進行探討活動。有的學生也許喜歡pop音樂，甚至可以清唱英語歌曲。有的學生喜歡jazz音樂，對此音樂知識頭頭世道。有的學生喜歡dance音樂，舞蹈功底很好。教師注意觀察學生看圖說話、閱讀理解、書面表述部分的表現，并依據表現全面點評。

結束語：總而言之，分層教學法在初中英語教學中的應用，對學生日后的發展具有積極作用。因此，英語教師應積極轉變教學觀念，針對學生的特點以及學習情況進行合理分層，從而激發學生的學習興趣，使學生能夠自主參與到英語課堂學習中，培養學生的綜合能力，進而有效提高英語教學效率。

參考文獻：

[1]焦平.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2013，07：368-369.

[2]裴婭靜.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].中學英語園地（教學指導），2014，18：11-12.

[3]錢開亞.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].英語教師，2015，24：135-136.

[4]潘志強.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].課程教育研究（新教師教學），2013，（13）：119-119.