小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)引導(dǎo)策略初探

陳和斌

摘 要：心理學(xué)研究表明，個(gè)體的動(dòng)機(jī)、情感、意志——個(gè)性——作為非智力因素對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及智力開發(fā)有著很大的影響。本文通過教育者在教學(xué)過程中應(yīng)注意：了解學(xué)生和使學(xué)生了解自己、巧妙利用個(gè)性差異資源、靈活運(yùn)用和改編教材、引導(dǎo)評價(jià)等四方面的論述來說明教學(xué)中注意引導(dǎo)發(fā)揮個(gè)性優(yōu)秀面用于學(xué)習(xí)——個(gè)性化學(xué)習(xí)，這既能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的提高，同時(shí)，也有利于對非智力因素形成積極面。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 個(gè)性化 學(xué)習(xí) 引導(dǎo) 策略

正文：

心理學(xué)研究表明，個(gè)體的思想、性格、情感、意志等非智力因素——個(gè)性——對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及智力開發(fā)有著很大的影響，事實(shí)上，這些非智力因素本身也是個(gè)體全面發(fā)展的重要標(biāo)志。這種環(huán)境會(huì)因?qū)W生個(gè)體差異性而采用靈活多變的學(xué)習(xí)引導(dǎo)方法，教育者所起的作用就是引導(dǎo)發(fā)展，我稱之為教育引導(dǎo)，教育引導(dǎo)是為孩子度身定制不同于別人的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，我們稱之為個(gè)性化學(xué)習(xí)，教育引導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)的根本目的是通過對特定孩子的全方位評價(jià)發(fā)現(xiàn)和解決孩子所存在的學(xué)習(xí)問題，為他們更好地學(xué)習(xí)服務(wù)與奠基！

教師要了解學(xué)生，做到有的放矢；學(xué)生要了解自己，學(xué)會(huì)揚(yáng)長避短。

1、教師要了解學(xué)生：小學(xué)生有意注意時(shí)間短，具象思維強(qiáng)于抽象思維，這是共性。我們在教學(xué)中通過設(shè)計(jì)一些故事、游戲、模擬場景、競賽、觀察、操作等活動(dòng)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長他們由具象思維到抽象思維的過度。但由于學(xué)生的他們思維發(fā)展水平不同（研究表明，同一年級(jí)的學(xué)生思維發(fā)展水平相差最大在七歲）、家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷等都有很大的關(guān)系，同樣的過程所產(chǎn)生的結(jié)果可能不同。如白雪公主的故事有些學(xué)生很喜歡聽，有些學(xué)生可能不屑一顧，三角形有幾條邊一年級(jí)的同學(xué)可能有些隨口而出，有些卻會(huì)不知所云。因此，我們教學(xué)之初，不能把故事、游戲、操作簡單施于全班學(xué)生。在教學(xué)之前，對學(xué)生的個(gè)性要有所了解，我們才會(huì)不會(huì)“無心”傷害到學(xué)生的自尊。

2、學(xué)生要了解自己：個(gè)人個(gè)性中的不足面一則學(xué)生可能不能認(rèn)識(shí)到，二則也可有小學(xué)生來說不愿去正視，如果我們能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人的個(gè)性是非智力的，每人都有長處也有不足的一面，如果我們在學(xué)習(xí)中了解自己學(xué)會(huì)避開自己個(gè)性中不利的一面提高學(xué)習(xí)，即做到知已知彼，那么就會(huì)百戰(zhàn)不殆，有些學(xué)生意志力不足，碰到困難就退卻，我們幫他解決一個(gè)他認(rèn)為無法完成的事，適時(shí)鼓勵(lì)，性格都是一把雙刃劍，要注意揚(yáng)長避短！

3、二、注意個(gè)性之間的差異，并巧用這些資源引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

個(gè)性之間的差異性，導(dǎo)致學(xué)生在思考問題的角度上不同，對同一個(gè)問題會(huì)有不同解決非問題的方法，如：教學(xué)小數(shù)北師大版第七冊乘法運(yùn)算定律時(shí)，教師出示：25×44時(shí)，提出，怎樣算簡便呢？并說出你的理由？一般同學(xué)都能想出：⑴ 25×44=25×4×11=100×11=1100，學(xué)生說出，我受乘法計(jì)算的啟發(fā)，把44分解成4×11，再運(yùn)用乘法結(jié)合律進(jìn)行簡便計(jì)算；⑵25×44=25×（40+4）=25×40+25×4=1000+100=1100學(xué)生說出，受加法計(jì)算的啟發(fā)，把44分解成44+4，再運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行我問還有什么方法呢？⑶25×44=25×4×（44÷4）=100×11=1100；有學(xué)生提出，第三種做法里面出現(xiàn)兩個(gè)4，做得不對，做題的同學(xué)卻堅(jiān)持說對，而且結(jié)果表明與正確答案相同，但卻說不出充分的理由。于是，我引導(dǎo)學(xué)生分析利用積不變的性質(zhì)，先把積擴(kuò)大4倍，再縮小4倍，積的大小沒有改變，但計(jì)算卻簡便了，接著拋出問題，你們還能想出別的方法嗎？“學(xué)生總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，并且往往是當(dāng)自己的觀點(diǎn)成集體不一致時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生要證實(shí)自己思想的令人欲望”，我的一問激起千層浪， 學(xué)生爭強(qiáng)好勝想證明自己的個(gè)性凸顯出來，于是又有：（4）25×44=25×2×22=50×22=1100；（5） 25×44=25×2×22=50×22=1100；（6）25×44=25×2×2×11=50×2×11=100×11=1100； （7）25×44=5×44×5=220×5=1100；（8）25×44=44×5×（25÷5）=220×5=1100；在這里，因?yàn)榻處熽P(guān)注到學(xué)生差異的客觀存在，設(shè)計(jì)了開放的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮個(gè)性在學(xué)習(xí)中的作用，讓思維和理解能力強(qiáng)的學(xué)生得到發(fā)揮，同時(shí)使這一動(dòng)態(tài)教學(xué)不僅滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且由學(xué)生的學(xué)習(xí)差異生成的新教學(xué)過程，使課堂更加生機(jī)勃勃。

靈活地使用教材，結(jié)合知識(shí)的表征方式，使教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)相切合。

教材作為一種課程資源它只是編寫者提供一種普遍應(yīng)用的教學(xué)模板，它提供的是一種最終的學(xué)習(xí)知識(shí)、能力寬泛目標(biāo)，具有“普遍性”。如：存折、電梯間的面板、氣溫、比賽記分，甚至有部份學(xué)生會(huì)讀，但他們的認(rèn)識(shí)又是有“個(gè)例”的，沒有進(jìn)行系統(tǒng)歸納或全面認(rèn)識(shí)，基于此，我知道如果按教材教學(xué)不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，因此我大膽對教材進(jìn)行了改造，先讓學(xué)生說說在哪里見過負(fù)數(shù)？當(dāng)學(xué)生說一個(gè)個(gè)負(fù)數(shù)后，我讓他們用圖描繪出對負(fù)數(shù)的理解（如圖），

個(gè)別學(xué)生說出他對負(fù)數(shù)的理解后，這時(shí)我鼓勵(lì)他們你同意嗎？他們的自尊又受到挑戰(zhàn)，別人行我也行的特點(diǎn)又顯露出來，于是有些同學(xué)們在努力尋找別人的“缺點(diǎn)”，有些同學(xué)在回憶自己的經(jīng)歷與理解并發(fā)表看法，經(jīng)過同學(xué)們爭先恐后以及針鋒相對，一堂課他們掌握了生活中的負(fù)數(shù)知識(shí)，而且被 “挑刺”的同學(xué)心悅誠服整個(gè)課堂熱烈又和諧。

其實(shí)這只是根據(jù)學(xué)生的經(jīng)歷經(jīng)過對教材的改造，使教學(xué)更符合他們的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，教師只是在教學(xué)中作為推手，把學(xué)生向知識(shí)的理論體系上引導(dǎo)，并沒費(fèi)多少力氣，學(xué)生的個(gè)性也得到張揚(yáng)，而且對形成他們良好的個(gè)性也起到積極的作用。

注意合理而積極的評價(jià)，使每個(gè)個(gè)性得到肯定和張揚(yáng)。

個(gè)性學(xué)習(xí)的另一重要環(huán)節(jié)是注意用好評價(jià)的杠桿，要積極和中肯評價(jià)學(xué)生行為和表現(xiàn)。評價(jià)也應(yīng)當(dāng)具有全面、綜合性，如在講解《乘法運(yùn)算定律》時(shí)，我讓學(xué)生解釋自己這樣做的理由和依據(jù)，允許有不同的答案，這樣做學(xué)生可以學(xué)到不拘于形式的科學(xué)精神。

總之，一堂教學(xué)課，只要我們把好開頭“尊重個(gè)性”關(guān)，中間“個(gè)性差異互補(bǔ)”、“個(gè)性充分張揚(yáng)”關(guān)，結(jié)束“自我認(rèn)識(shí)肯定”關(guān)，多為學(xué)生提供個(gè)性展示的機(jī)會(huì)，那么“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。

參考資料：

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 北京師范大學(xué)出版社 劉兼 孫曉天主編 2002年

2、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》 東北師范大學(xué)出版社 郭根福 陸麗萍 姜家鳳 編著 2007年

3、《個(gè)性化學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與特征分析》 作者：李廣，姜英杰 2010年

4、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）解讀 華東師范大學(xué)出版社 鐘啟泉 等著 2002年