淺談一年級學生觀察能力的培養

陳華鋒

摘要：觀察能力是人的一種基本能力，是智力發展的基礎。特別是一年級新生對事物有新鮮感和好奇感。本文根據充分考慮小學生年齡特點和認知規律，兼顧我國小學科學教育的實際情況，我們要把培養學生的能力作為教育的中心。所以在小學科學教學中，我們老師要有目的性的對學生加以指導，培養學生良好的觀察能力，提高學生的科學素養和科學態度，是小學科學教學的首要任務，也是新課程實施的主要目的，也只有這樣科學教學才會有“科學味”！

關鍵詞：天性;培養;觀察能力;科學味

觀察能力是有意識有計劃持久的知覺活動，是人們認識客觀世界的基礎，它作為一種認識方法，在人的一切實踐活動中，有著廣泛的適用性，特別是對學習有著重要的意義。觀察能力也是我們人的一種基本能力。人們從外界獲取信息首先就需要一種觀察力，我們所獲得的信息90%是通過觀察獲得的。倪鵬云老師說過：“科學是人類比較系統、全面和更本質認識客觀世界的知識體系， 培養學生的探究精神，創新意識這就要求培養和發展學生的觀察能力。”小學科學教學中如何培養學生正確、敏銳的觀察力呢？我認為應從以下幾個方面入手：

1 以學生為主導，培養他們的觀察能力

良好的科學觀察能力是成就人才的重要條件。著名的生理學家巴甫洛夫曾經在他實驗室的墻上寫著六個發人深思的大字：觀察、觀察、觀察！他一連寫了三個觀察，說明巴甫洛夫認為觀察力及其重要。記得我們曾經學過一篇課文《瓦特發明蒸汽機》，課文中的蒸汽機的發明者瓦特就是因為用敏銳的觀察力看到了水燒開時蒸汽沖出壺蓋，從而受到了啟發而發明了蒸汽機。這些名人故事不都在充分說明了觀察的重要性，因此培養學生具有良好的觀察能力是啟蒙教育的重要任務。

1.1 從學生天性入手，培養他們觀察能力

在小學階段，小學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，特別是一年級的學生，從他們進入新學校后，看到的一切都是新的，心中充滿了好奇，而他們具體表現形式就是玩。玩是兒童的天性，但是也是他們學習的一種手段。在玩中學，學中玩，對于一年級學生來說這一種學習方式，學生往往是樂此不疲，屬于良好積極的學習情緒，這一情緒的學生處于歡快的狀態，他們思維敏捷、清晰，注意力集中，記憶力強，效率高，有利于學生智力的發展，也有利于學習的有效。如果在這一狀態下，我們老師積極引導學生在玩時加以細心觀察，將會非常有效地培養學生的觀察能力，并促進學生發展良好觀察心理品質。例如一年級開學第一課就是《我們知道的植物》，第一節課我就帶領學生去操場上玩，并且在操場邊上的綠化帶里開展“看看校園的植物”的活動，讓學生穿梭于樹叢草地間中，邊玩還可以收集一些不同植物的落葉。孩子們在樹叢間開心極了，這棵樹摸摸，那棵樹抱抱，這片葉子看看，那片葉子聞聞，他們在玩的過程中也在有意無意的留意這些植物。

在第二節課中，我就問學生，上次在校園里你看到過哪些植物，你能叫出他們的名字嗎？有了上一節課與植物的親密接觸，學生能回答一二。從課堂的教學來看，平時生活中常見的桂花樹、銀杏樹他們能說出一二，但是那些紅花繼木、紅葉石楠等，雖然學校里常見也較多卻但也叫不出名字。當然要能讓學生認識這些植物，還得老師進行指導，最好再一次近距離的走進植物。

1.2 塑造學生良好觀察心理品質

良好的品質，是事業成功的關鍵。學生良好的觀察心理品質是成就他們觀察能力的重要條件。事物是發展變化的，觀察這一復雜多變的對象，既需要耐心也需要細心，精心地觀察事物的方方面面，不厭其煩地反復地觀察，從紛繁動態的現象里，概括出事物發展規律。

我們學校里常見的植物有桂花、紅楓、石楠、紅花繼木等，比如在一年四季里石楠的葉子都會呈現不同顏色，顏色會隨季節改變而改變，我們可以讓學生每天在上學放學時仔細觀察它們的變化。這是一個長期的過程，需要他們持之以恒。而且特別是創造性的觀察，往往需要付出艱辛，需要有頑強的意志。因而，塑造學生良好觀察心理品質，是培養他們觀察能力的重要基礎，讓學生做一個有“心”人。

1.3 培養學生良好的觀察習慣

習慣是長期養成的，具有穩定性，良好的學習生活習慣，將使學生受益一輩子。培養學生良好的觀察習慣。

（1）要有的放矢。培養學生有針對性，有意識地觀察事物，避免熟視無睹。

例如第一課就讓學生回家后種植一棵植物，我要求他們回去種一棵大蒜或是蘿卜，再每天仔細觀察植物的變化，拍照記錄，通過幾天不停的觀察，發現它的變化。在要求學生回家觀察時，一定要跟學生講清楚，要觀察什么？觀察植物的哪些方面？需要怎樣記錄，做到有的放矢，而不是讓學生隨隨便便去觀察，沒有目的性，那就失去了觀察的意義。

（2）要具有持久性，因為觀察的對象是發展變化的，有的稍縱即逝，需要我們長期、反復觀察。因而必須增強他們持久性，培養他們長期觀察的習慣。種植一棵植物，觀察一棵植物是需要長期的過程。如觀察一棵大蒜的就需要幾周甚至幾個月的時間。在某次教研活動中，老師向我們展示了一位家長記錄豆芽生長的過程，還制作成了相冊，這是一個長久的過程，足以看出學生與家長的不容易。

2 以教師為引導，培養學生的觀察能力

2.1 創設好情境，提供觀察舞臺

科學課來源于人類社會實踐活動，上科學課是我們老師還原給學生重新體驗人類實踐活動。因此教師要盡量把觀察活動設置在自然發生的條件下，并為學生做好觀察活動的準備工作，為學生創設觀察、研究的情境。達到一切學問皆來源于客觀，來源于學生親身體驗、親自觀察，而不是老師或科學家的目的。例如：在上一年級第一單元第四課《觀察葉》時我從校園里找來幾種不同植物的葉讓學生觀察。

教學片斷《觀察葉》

導入新課，激發學生的學習興趣

（1）課件欣賞：校園里的植物? 設問：“同學們，請仔細欣賞校園里的植物視頻，你認識哪幾種？在哪里見過？比一比誰記得最清楚。

（2）學生回答：在校園里哪個地方看到過這些植物？（板書“觀察葉”）

（設計意圖：讓學生從身邊的植物開始尋找，明白科學問題來源于生活）

觀察葉

（1）出示四種形狀特別的葉子。銀杏葉、楓樹葉、桂花葉、八角金盤葉

設問：老師帶來了四種不同植物的葉子，請大家仔細觀察，各有什么不同？你能說出它們的特點嗎？

（2）小組仔細觀察，找一找這些葉子有什么異同點。（設問：我們可以怎樣去觀察植物的葉，從哪幾方面去觀察。

引導學生說出可以通過看、摸、聞比較各類的葉的不同。

（3）學生活動：分組觀察植物的葉

（4）交流匯報：說一說你看到葉子有什么特點。（設問：剛才同學們在認真觀察葉子，你能說說它們各有什么特點嗎？

（5）學生匯報：匯報時也得從顏色、大小、硬度、形狀、厚度、氣味等方面描述。

（設計意圖：發揮學生的主觀能動性，以開放的形式，培養小組合作精神.）

2.2 用趣味性，吸引學生觀察

趣味性能有較強的吸引力，打破知識的古板單調，吸引學生的求知欲，特別對于一年級學生，剛走入小學，從幼兒園里玩玩鬧鬧變成規規矩矩學習，課堂氛圍很難把控，有些學生會不聽老師的指揮，我行我素，課堂里吵鬧，自顧自玩。怎樣才能把學生的注意力引導課堂中來，是值得思考的。有些有經驗的老師會設計一些有趣的活動給學生。

比如在一次公開課中有位老師執教的《植物是“活”的嗎？》很有特色，課前讓學生經歷“和綠豆種子的七天之旅”，在課堂上通過她無線終端向每個學生展示她了大量圖文等資料，學生們在種植過程深刻體會到了植物是有生命的，把觀察過程由家長拍照發給老師。

再由老師整理通過無線終端展示，把先進的平板教學引入到了課堂中，一臺平板電腦對學生的誘惑力多大啊！所有的學生都在盯著電腦，認真仔細的聽著老師的講解，一邊聽一邊操作，仔細觀察種子的變化過程。

這種新穎的教學方式的教學中老師運用動畫、圖片等更能激發學生的學習興趣，比起以往的教學，學生更容易也更喜歡接受這些新鮮事物。

此外還可以在教學中還可以采用游戲、繪畫等形式激發學生的興趣，吸引學生的注意力。

2.3 教師要有“大科學”的觀念，全方位地提供學生觀察

科學課與日常生活、生產活動緊密相連，我們科學教師不要僅僅停留在課堂，而要具有“大科學”的觀念，有意識的 引導學生走出課堂去觀察校園的動植物、家庭的種養業和自己日常生活中常見的科學現象，也就是把學校、家庭、社會有機地結合起來，進行詳盡的觀察。由于這種觀察活動有些是學生日常生活中常見的科學現象，有些需要耐心探究師長幫助的，有些需要家長認真協助的，這些不僅有利于培養學生觀察的積極性、主動性，而且對于其他能力的發展也有著積極的促進作用。

一年級教材中尋找《校園里的植物》更需要學生走出課堂，走進校園的各個角落。如果只讓學生在教室里說說校園里有什么，而不去校園里找植物，這真是紙上談兵，學生沒有了興趣，失去了學習的積極性。所以我們一定要不怕麻煩敢于帶領學生走入校園里尋找植物，當然去哪里找，找什么，都需要事先做好功課，踩好點。

我在上這一課時，自己課前在校園里走了一圈，看看學校里面哪個地方是安全的，植物又是比較豐富的，觀察時，能夠容納整個班級，學生記錄比較方便的等等方方面面考慮，最后選擇合適的地方帶領學生有組織、有紀律、有目的的進行觀察。

學生在觀察過程中非常認真，仔細觀察葉子的細節并且按照要求做好詳細記錄。

2.4 引導學生觀察，提高他們觀察的有效性

在觀察過程中，教師的職責是激勵并引導學生，做到進退有度，提高學生觀察的有效性。在觀察活動中，學生可能形成自己的合作伙伴，有計劃、有步驟的完成觀察任務。教師需要觀察他們的活動、傾聽他們的想法并適時給予幫助。教師需要適時退出，留給學生寬松的觀察研究的環境;在科學課上，更不是灌輸概念，強給結論。

3 以家長來協助，促進學生的觀察能力

對于一年級的學生來說，只利用一周一節課，一節課40分鐘的時間是遠遠不夠的。因此，充分發揮家長的作用，能打破時間、空間的限制，這樣我們的觀察時間可以更加充足，觀察對象也更加全面，觀察目標更加細致，這對于學生而言也是一種開放的教學模式，孩子們在不斷思考，不斷嘗試的過程中，動手能力、創新能力得到鍛煉，科學探究的本質得到了充分體驗，促進了科學素養的進一步形成。

如《觀察葉》一課里，我上完課，要求學生回家和自己爸爸媽媽們一起制作一張樹葉畫，在制作前，仔細觀察樹葉的特點，從樹葉的形狀，顏色、大小考慮設計好圖案再進行拼貼。當然這些活動單靠一年級學生一個人是完成不了的，所以需要家長協助指導完成樹葉畫的拼貼制作。我們的家長也非常配合，當作業交來后，看到了各不相同漂亮的樹葉畫。有了家長們的協助，學生的觀察的指向性更加明確了，有也時會有意想不到的收獲。

4 以授“漁”來捕“魚”，培養學生非凡的觀察能力。

培養學生非凡的觀察能力，需要我們老師長期悉心的教導，教給學生系統的觀察方法。

4.1 驗證觀察法

驗證觀察法，就是選取最具代表性的事物的本質特征進行驗證觀察。例如，我在教學《觀察葉》時，讓學生從葉子的顏色、形狀、質地等方面觀察眾多的葉子之處。我只是給學生一個觀察的方向：“既然都稱為葉，一定有相同之處”。未過幾分鐘，學生就豁然開朗，興奮地叫起來“我發現啦，我發現啦，它們都有柄和葉片。”學生自己在觀察比較中找出葉子的相同點。。運用驗證觀察法，便于知識形象化、感性化，而且在驗證過程中既鞏固了已學的知識，又培養了學生實事求是、追求真理的科學態度。

4.2 順序觀察法

是按一定的順序觀察物體的外表特征，以便獲取事物的整體形象。再如教《觀察一棵植物》，我就是引導學生從植物這種由整體到局部觀察，充分運用看、摸、聞這三種方法來觀察顏色、形狀、軟硬、氣味等。

觀察的方法不一而同，教師應因地制宜地進行選擇。

總之，小學科學教學，既要發揮學生學習的主體地位，也要充分發揮教師引導作用，以家長來協助，培養學生的觀察能力。從一年級學生天性入手，課內外結合，逐步培養學生科學觀察的習慣和良好的科學態度;在觀察活動中倡導學生以探究為主的學習活動;讓學生運用正確的方法進行觀察;從而培養學生觀察能力這一終極目標，讓一年級的科學課真正做到具有“科學味”！

參考文獻：

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（作者單位：浙江農林大學附屬小學）