情境教學在小學英語教學中的運用

金建明

摘要：提升小學生的英語學習興趣與熱情是小學英語教學的必要舉措，這既能確保學生在課堂中投入最大力度與精力，確保學習成效;還能讓其積極配合教師的教學及引導工作，將所學習的語言知識學以致用來鍛煉語言技能。而這一切效益的出發點都來自于教師對學生興趣的激發，因此，如何提升小學英語課堂趣味成為了教師所要重點研討的一項話題。對此本文主要分析情境教學在小學英語教學中的運用策略及方式，探究這種趣味性教學方式如何協助教師激活學生思維、引發其興趣并對之進行能力鍛煉的。

關鍵詞：小學英語;情境教學;生活情境

教學情境能為學生營造趣味性的課堂氛圍，而情境的拓展來自于教師對課程教學內容的調整與補充，根據課程教學要求來建造豐滿背景，或將學生的學習思維轉移到虛擬情境中對其進行啟發和引導，以此加強學生的課堂學習效果。本文重點研究江蘇譯林版小學英語教材，而整體情境教學的思路拓展將圍繞高年級英語cartoon time板塊來進行。

1 問題情境驅動學生思維

江蘇譯林版小學英語每個單元的Cartoon time為趣味閱讀板塊，在其中呈現了單元重要教學知識，在內容層面也與教學主題相呼應，因此在這一模塊中教師需幫助學生理解語言知識，并將知識實踐運用來加強掌握;同時協助其了解內容所講，并明確主旨思想，借此達成課時多項指標。在這一模塊中，情境教法的運用也具有非常大的可行性，這是由于本模塊故事內容簡單易懂，并且配有大量插圖，而重要的單元知識與句型也體現于主人公對話之中。這樣的故事內容設計為情境教學法推行提供了很大便利，而考量適用于小學英語課程教學，并符合本模塊的情境教學法，教師可具體實施問題情境、多媒體情境與生活化情境來兼顧學生的知識學習效果、學習感受與能力培養。

以問題情境的實施為例，這種情境教法能有效驅動學生思維，加強其對故事內容的邏輯性關系梳理，明確故事開展的線索以獲取高強度的閱讀理解。以六年級Unit7《Protect the earth.》單元Cartoon time模塊為例，本模塊內容全方位展示Bobby、Sam和其他小動物一起以“Protect the earth.”制作海報的過程。為加強學生對本模塊信息的理解，教師可以問題驅動引領學生思維，幫助其結合生活實際來思考模塊話題，以獲取高度領悟。比如在解析本模塊內容中，教師可提出多元引導問題：“What’s on the poster that Bobby and Sam made？”、“What is the beautiful earth environment in their hearts？”、“But what is the current situation of the environment？”、“What are the causes and impacts of these environmental problems？”與“How should we protect the environment？”等。學生在這些問題集錦建立的情境中能有效活躍思維，從板塊固有內容出發并結合生活實際做以邏輯化思考，對地球環境問題加以充分考量，以獲取全面的閱讀理解效果與環保意識認知。

2 媒體情境豐富學生感受

通過問題集錦所構成的問題情境，能對學生的思維進行有力驅動，幫助學生立足于板塊文本內容，并建立與生活實際之間的邏輯化思考，以此對整體故事的線索以及與故事相關的社會話題作以充分考量，獲取高強度的閱讀理解認知。而除了問題情境創建之外，教師還需要對課程資源做以良好補充與拓展，雖然Cartoon time這一模塊具有豐富的插圖內容，但是由于文字信息的偏少導致了學生無法對故事的背景知識要素做以透徹理解，因此教師需要補充資源來加強學生認知，以媒體情境的創建來豐富學生感受。

比如在六年級Unit8《Chinese New Year.》這一單元Cartoon time模塊中，通過主人公之間的對話展現了一些有關春節的活動與行為內容，綜合看來都是與中國節日文化相關的主要因素。因此為了達成課時的情感教學目標，深化學生文化素養，并提升及閱讀理解效率，教師可通過多媒體情境向學生展現有關中國春節的影像記錄資料，在其中讓學生了解我國各民族或各地區過春節的不同方式，并展現在其中人們在春節期間的飲食、行為、慶賀活動與其他文化風俗等等。此種展現有助于學生更快速地理解模塊文本中主人公的對話內容，并鑒賞其中隱性涉及的文化要素，全面提升閱讀素養水平。

3 生活情境鍛煉學生能力

媒體情境的創建是借助智能化資源為學生創設的虛擬情境，旨在將學生的思維帶入虛擬化情境中，讓其領悟文化知識，了解模塊教學內容所講并升華情感，獲取較為充分的學習感受。綜合看來，這種多媒體情境是對學生思維的一種活躍方式，但除此之外，教師也可提高學生的課堂積極性，構建互動教學氛圍來鍛煉學生的語言能力。這時便可實施生活化教學情境，根據Cartoon time模塊的文本內容來進行拓展創編，讓學生通過具體的實踐操作來汲取語言知識要點以創編臺詞，并借此在對話交際中全面鍛煉自身語言技能。

以五年級Unit3《Our animal friends.》單元Cartoon time模塊為例，本模塊內容圍繞三個小動物展開，包括Sam、Booby與Little crab，在Sam與Booby對話中全面呈現了對Little crab的介紹，介紹中所呈現的語言知識與短語句型也是本單元的知識目標所在。因此為達成這項目標并鍛煉學生的語言能力，教師可對該模塊文本做以創編，將單元所涉及的各種小動物Sparrow， rabbit， cat， dog與mouse等都納為情境中拓展的角色。而有關學生在情境活動中的準備，則需要汲取課時內部對這些小動物的描述性詞匯及語句來創編臺詞，并按照Cartoon time模塊的對話交流方式做以梳理，展開角色與角色之間的對話演練。因此，經由這樣的生活情境拓展，不僅能增進學生對語言知識的理解，還能鍛煉其語言構建表達、組織交流與口語交際等能力。

4 總結

總之，有關情境教學在小學英語教學中的運用，教師需根據課程教學內容來找尋與之貼切的各類情境教學策略，并在多元教學情境的創建中對學生進行針對性指導，強化其學習理解與吸收，并突出其主體地位來對其能力進行積極鍛煉，確保其充實的學習體驗與能力訓練成果。

參考文獻：

[1] 陳闖.情境教學法在小學英語教學中的應用研究[J].作文成功之路，2015.

[2] 韓例芬.論小學英語閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性[J].徐州師范大學學報，2016.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區碧波實驗小學）