關于小學低年段語文識字教學的策略思考

梁艷

摘要：識字教學貫穿于整個小學階段的語文教學，是小學低年級學生展開后續語文學習的基礎。本文對小學低年級語文識字教學的策略展開探索，首先根據字理解析漢字，并運用猜謎識字法、游戲識字法、兒歌識字法、卡片識字法等，充分調動學生的積極性，最后引導學生在現實生活中學會主動識字，從而提升低年級學生的識字效率。

關鍵詞：小學;語文;低年級;識字;教學

漢字承載著幾千年的中華文明，而識字教學也是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學難點。怎樣才能使這些剛上小學的學生將這些枯燥的字記牢，并且學會在生活中正確運用呢？在這方面，我展開了一定的探索，并提出以下幾點關于小學低年級語文識字教學的策略。

一、根據字理解析漢字。并牢記漢字

漢字教學的第一步是要求教師借助教材完成規定的識字任務，基本達到《小學語文課程標準》的教學要求，并在過程中培養學生獨立識字的能力。所以，在教學中，教師應更加注重對學生總結與發現識字方法與規律的引導。漢字集義、形、音于一體，而根據漢字的含義與造字規律來掌握漢字的方法叫作字理識字，這是我國傳統的且最根本的識字教學方法。教師可根據不同字形的漢字選擇合理的教學方法，主要包括會意字、形聲字以及象形字三種漢字教學方法。

第一，會意字通常指由兩個或兩個以上的部件組成的合體字，產生了新的意思，例如“筆、尖、旱、塵、睡”等，在教學時，教師可向學生展示一支削尖的筆，學生通過觀察可歸納出鉛筆頭的特點為：一頭大、一頭小，而“小”“大”就組合成尖，從而讓學生識記“尖”字。總之，教師展開會意字教學時，可選擇將漢字的各個部件進行拆分，引導學生理解其意義架構，從而掌握漢字部件所代表的含義。

第二，形聲字是現代常用字的主體，教師通常借助形聲字的音義理據，將形聲字分解成聲旁與形旁，并分別講解兩者和本字音義的關系，從而幫助學生快速識記形聲字。例如“炮、胞、泡、抱、飽”這組形聲字，教師可引導學生觀察這組漢字的相同點與不同點，并通過討論和交流后得出結論：它們均含有一個“包”字，只是偏旁不同。教師再引導學生展開討論：這些偏旁具有什么含義？學生通過觀察與交流得出：“氵”與水相關;“火”表示與火相關;“豐”表示與手的動作相關聯等，從而讓學生從形旁入手，理解漢字的含義，并熟記字形。

第三，象形字是最早的造字法，其將事物的外形輪廓用漢字勾畫出來，以形表意，是構成其他類型漢字的源頭。例如“土、水、日、田、石”等屬于最簡單的形體漢字，這些漢字跟其代表的實物的形態都十分相近。在教學過程中，教師可借助圖像，畫出—個太陽，并且出示其古文字，讓學生猜測這是現代的哪個字。通過直觀的圖片展示，低年級學生們就能很快地記住這些字。

二、靈活運用多種識字方法。提升學生的識字能力

（一）猜謎識字法

低年級學生都喜歡猜謎，教師可將學生的識字內容編成謎語，通過猜謎來調動學生的學習積極性，掌握生字學習內容。例如，對于一些低年級學生容易記錯的生字，教師就可以借助猜字謎的教學方式激發兒童的記憶思維，進一步加深其對筆順與筆畫的記憶。如學習“坐”時，謎面可以設為“兩個小人坐土上”，然后教師引導學生思考討論，并根據謎面記住“坐”字的筆畫順序。由此，學生在輕松的學習氛圍中就能順理成章地學會“坐”的寫法，識記生字的效果良好。

（二）兒歌識字法

低年級學生從語言啟蒙時期就開始接觸兒歌，這一階段的兒歌大部分有活潑、有趣的歌詞內容和明快的節奏感，非常貼近學生的學習習慣與語言思維習慣，有利于學生對漢字展開記憶與理解。教師應積極收集識字兒歌，并且有針對性地對一些識字兒歌進行創編。例如《尺字兒歌》中的兒歌歌詞：“一筆橫折二筆橫，三筆撇來四筆捺。”看似簡單的幾句話，卻非常容易讓學生認清“尺”字，由此可有效提升低年級學生的漢字識記效率。

（三）游戲識字法

游戲教學法可促使學生展開自主探究，充分調動他們的識字能動性，從而提升低年級學生的識字效率。在教學中，教師應提前研讀教材，歸納、整理出需要識記的漢字，并結合教學的重難點內容合理設置學生的識字游戲教學活動。例如“悟空識字”游戲，教師可設置多重識字關卡，包括“三打白骨精”“大鬧天宮”等，吸引學生的注意力。再或者是在課堂上組織“識字競賽”，讓學生以搶答計分的方式展開比賽。通過這些趣味無窮、生動形象的游戲識字方法，激發學生的學習興趣，使其記憶深刻，提升識字效果。

（四）卡片識字法

通過動手制作卡片的方法，指導學生讀字、認字，讓學生做學習的主人，這一方法代替了枯燥的抄寫，借助心記、眼看、手寫、耳聽的方式，進一步增強了學生對生字的感知。低年級學生普遍都喜歡收集圖片與涂涂畫畫的活動，教師可充分利用這一特點，將卡片識字和識字教學有機結合。

例如，組織學生收集廣告語、產品說明書的生字，并制作生字卡片，形成生字學習素材。由此，幫助小學生的識字學習積少成多，有效銜接現實生活與識字學習，培養學生學以致用的意識。

三、拓展識字渠道。引導學生在生活中識字

知識的海洋最終還是應歸于現實生活。教師應積極引導低年級學生借助現實生活空間進行識字，鼓勵學生在生活實踐中主動識字，這不僅是小學階段識字本身的需要，也是現代教育的需要。識字的渠道不能僅限于課堂與教材，還可通過電腦電視、校園墻報、商品標簽、廣告牌、課外讀物等進行識字學習。另外，教師可在班級積極開展與識字相關的主題活動，例如“識字世博會”“植物運動會”“鮮花漢字海洋”等，創設真實情境識字，從而使學生感受自主識字的快樂，并不斷激發其產生自主學習的動力。

四、結語

總之，漢字識記學習，奧妙無窮。教師應結合低年級學生的思維特點，根據不同字理來解析、學習生字，并靈活運用多種識字教學方法，調動學生的多種感官，從而使枯燥的識字教學變得生動有趣，并成為培養學生識字熱情與識字能力的沃土。

（責編：侯芳）