初中生物課堂情境教學中的問題及對策分析

高映菊

摘要：本文通過對初中生物情境教學存在的問題進行簡要分析，并在此基礎上提出有效的解決策略，期待為初中生物教學提供更多教學思路。

關鍵詞：情境教學;初中課堂;問題;解決策略

在課程改革教育的推動下，國家愈加重視學生實踐能力的培養，而初中生物作為實踐性較強、理論較為復雜的實踐性課程，其教學方式應在實踐性為主導教學思想的指導下有序進行，將抽象難懂的生物理論運用情境教學的方式清晰、直觀地呈現在學生面前，在加深其理解的同時，使課堂教學效率得以提升。

一、情境教學對于初中生物教學的意義

（一）激發學習興趣，提高課堂活躍度

通過諸多教學實例我們能夠得知，教師的成功并不是因為其采取強制的教學方法促使教學質量得以提升，而是因為其能夠抓住學生的興趣點，通過對其興趣點進行分析，有效引導學生學習，當學生的興趣得以激發，其學習的動力會明顯增強，而且學生能夠將所學知識較好地應用于生活當中，實現教學內容與生活實際的完美結合。此外，生物教學雖是一門實踐性較強的課程，但是不能忽視對學生情感態度以及價值觀的引導，學生的價值觀無論在什么時候都是教學的重點，這一點在新課程課改中也有明確提出。

另外，我們要關注一點的是，想要達到教學目標，單純依靠課堂講解是無法完成的。生物課程標準中，明確指出了教師要重視教學過程的優化，讓學生真正做到學以致用，充分創設情境，引導學生對生物學習保持較為持久的學習興趣，從而促使其積極主動地參與學習的全過程。

（二）形象直觀，凸顯生物知識

將情境教學應用于初中生物課堂的最大優點在于，通過情境教學模式能夠將學生在進行研究時的研究情境以及研究內容放大，且教學過程更為直觀，學生在參與情境教學的過程中能夠獲得較為生動的知識，通過動手操作，對教材中的內容理解得更為深刻，使所學的知識形成系統的認知，深入理解生物概念的精髓，為更好地進行理論學習奠定基礎。

（三）啟迪學生思維，提升實踐能力

學生學習思維的拓展是有效提升學習能力的關鍵，因而我們發現，不管哪門學科的學習，都會將啟迪學生思維作為潛在的教學目標并采取措施予以實施，而且心理學家通過研究得出這樣一個結論：初中生處于青春期階段的黃金時期，記憶力以及想象力均處在最佳時期，對各種創造性活動興趣濃厚，思維處于活躍的最佳階段，在創造過程中遇到困難能夠迎難而上，其意志品質較為良好，教師要充分抓住學生的這種主動優良品質，并對其進行有效引導，將其潛在的能力得以激發，形成良好的學習動機，并將生物學知識搬出課堂，以生活化觀念對其進行教學，引導學生用生物學的觀點重新認識生活環境以及生活現象等，避免學生將思維局限于課堂，如果生物無法與生活有機地結合在一起，生物教學的實用價值便無法得以體現。

二、情境教學在初中生物課堂中存在的問題分析

（一）情境教學模式并未得到廣泛應用

情境教學法并不是一個陌生的概念，但是在初中生物課堂的使用頻率較低，生物教師利用情景法進行教學并不多見，很多教師認為初中階段的生物知識較為簡單，沒有從學生的角度出發考慮其實際接受能力，生物課程是初中階段的新課程，學生在小學階段并未接觸過，因此學生對實踐性較強的生物課程理解起來有一定難度，但實際教學情況是教師在教學過程中過于重視基礎理論知識的講解，缺乏情境教學的應用，教師一味地灌輸，導致學生的學習興趣較低，而且對學生思維能力的拓展造成一定制約。

（二）缺乏對生物學情境教學的理解

生物學科的學習與人們日常生活聯系較為密切，學生通過學習生物學科能夠加深對自然環境以及整個生態環境的認識，與此同時也能對人與生物之間的管理有更加清晰的認識，此外，根據生物學科的特點，采用情境教學法是提升教學效果較為有效的措施之一，但在教學實踐中，由于部分教師年齡較大，對新事物的接受能力較慢等多方面因素，使情境教學模式無法融入初中生物課堂中，在一定程度上使初中生物課堂教學缺乏一定的活力，學習氛圍不夠融洽。

三、情境教學在初中生物課堂中的有效策略分析

（一）將生物教學與日常生活聯系在一起

著名教學學家陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學校。”也就是說生活與學習是不可分割的關系，二者相輔相成，互相促進，生物學科的學習更是如此。因此，在初中生物課堂教學過程中，教師要將生物知識融入日常生活中，例如教師在講解七年級下冊第二章“人體的營養”這一節內容時，教師可以針對初中生喜歡吃干脆面這一事實，進行隋境化教學，教師可以創設學生去郊游的情境，很多學生喜歡帶著干吃面、面包等食品，主要原因是干吃面等食物占地空間較小，將其放在書包內便于攜帶，針對這一現象，教師拋出問題，這些食品符合安全標準嗎？從而讓學生帶著問題在情境中思考，培養學生獨立思考能力，這樣的教學方法一方面能夠加強生物知識的實用性，另一方面能加深學生對所學知識的記憶。

（二）采用靈活多變的教學方法

生物學是一門對實踐性要求較嚴格的學科，因此教師在教學過程中要注重理論與實踐的結合，并突出實踐教學的價值，與此同時，在教學過程中要根據學習內容的變化，及時調整教學方法，例如在學習七年級上冊第五章“光合作用和呼吸原理”這一部分內容時，教師在講解理論知識的同時要將其與生活實際有機結合在一起，利用生活常識引導學生進行思考，比如冬季不適合種植蔬菜，既然如此，冬季新鮮的蔬菜是從何而來的呢？我們在冬季食用的蔬菜是通過溫室大棚種植出來的，教師通過多媒體展示溫室大棚種植的過程，將學生帶到虛擬的溫室中，與此同時，教師適時提出一些問題讓學生進行思考，比如、植物的光合作用離不開二氧化碳，要想促進植物生長應該采取何種措施？學生回答，增加二氧化碳的濃度能夠促進植物生長，教師又問：怎樣加強植物的呼吸作用，學生回答：降低晝夜溫差，有效減少有機物消耗，不僅能夠加強植物呼吸，而且能夠促進植物高產。讓學生參與到課堂討論的每個環節，參與到生物情境教學環境中，能有效提升學習效率。

（三）注重教學情境設計

教師在采用情境教學法進行教學時，要注意對教學情境進行設計，當教師在講解七年級下冊第二章第三節“消化與吸收”時，學生對人體的消化與吸收這部分內容理解起來有一定難度，單純依靠教師的講解，學生無法深入理解，因此教師通過創設人體消化的情境，選擇幾名學生演示消化系統的消化過程，并將每個消化系統的功能進行講述，由不同的學生扮演不同的消化器官，學生通過扮演器官的角色，能夠加深對知識的理解，與此同時，在本環節教學過程中，學生不僅能夠對消化系統的相關知識有清晰的認知，而且能夠自主建構知識體系，將本章內容進行知識串聯，由此看來，教師注重教學情境設計，教學效果的呈現也較為明顯，因此教師在教學過程中要重視教學隋境設計。

四、結語

結合上述內容所講，將情境教學應用于生物教學中，很大程度上提升了學生對生物學習的熱愛，并在此基礎上使其潛在的實踐能力得以激發，促使生物教學有質量、高效率地進行，并為生物教育工作者提供了新的教學思路。

（責編：吳娟）