初中歷史教學中國家情懷教育的滲透

邱琳娜

摘要：針對當前初中歷史教學中忽視學科素養融入、國家情懷教育不足的現狀，作者以實際教學經驗為基礎，結合部編版教材內容，提出了在歷史教學中滲透國家情懷教育等相關策略，即通過典型案例分析、關聯教材內容、優化教學方式等策略培養學生國家情懷，以期對改進當前歷史教育方法、增加國家情懷教育實效提供借鑒。

關鍵詞：滲透;初中歷史;國家情懷

要想在初中歷史課程中滲透國家情懷教育、培養學生的國家情懷學科素養，就是要通過歷史教育培養學生對國家的高度認同和深厚情感，培養學生具備奉獻、報效祖國的理想與信念。在現實教學中，受傳統觀念、考核壓力的影響，較多歷史教師往往側重對學生傳授和講解重點考試知識、應試方法技巧，而忽視對學生國家情懷的培養和教育，以致學生對國家的情感和責任嚴重缺失。因此，探討在日常歷史教學中滲入國家情懷教育的有效方法具有現實意義。

一、通過典型案例分析，培養學生國家情懷

初中歷史教材中，許多知識內容均與國家情懷相關，教師可以選擇這些內容中的典型案例，通過對它們進行分析以達到培養學生國家情懷的目標。通過典型案例分析，能夠加深學生對歷史知識的理解、掌握程度，有利于提高他們的實際學習成績;發揮典型案例中相關人物的榜樣作用，有利于固化他們對國家、民族的感情和信念。因為這些典型案例是教材內容的一部分，教師無須花費額外的時間查找和搜集，可直接對它們進行分析，對于教學來說更方便，所以教師應優先選擇這種方法培養學生的國家隋懷。

例如，《革命先行者孫中山》這篇文章，教材包含孫中山先生的革命活動、同盟會以及由他提出的“三民主義”等內容，并通過人物掃描欄目對其棄醫從政進行了簡單介紹。教師在講解時就可以利用人物掃描欄目的內容，對孫中山先生從“醫人”到“醫國”的思想轉變以及最終走上革命道路的行為進行深入分析，使學生認識到民族復興、國家強盛的重要意義，從而使民族意識、愛國情懷在學生思想中留下印記。再如，《科學與技術的成就》（一）這篇文章包含了“兩彈一星”的內容，并對鄧稼先與楊振寧的故事、鄧稼先協同其他科學家研制我國第一顆原子彈的事跡進行了講述。教師可以對這些事跡進行深入分析，向學生證明正是愛國主義、國家責任使鄧稼先等科學家們在極其困難的條件下攻堅克難、取得成就的。從而促使學生以鄧稼先等科學家為榜樣，形成愛國、奮斗、奉獻的思想信念。

教材中類似上述提到的例子還有很多，教師在教學中應注重將它們運用到培養學生國家情懷上。此外，教師應注意所選擇例子的相關性和講解的透徹性。教師所選擇的例子本身應具備國家情懷元素，否則不適于選擇和講解。教師在對具備國家隋懷元素的例子進行講解時，應力爭深入分析、講解透徹、具有說服力，只有這樣，才能讓學生理解和信服，從而促使他們形成與國家相關的正確情感和觀念。

二、通過關聯教材內容培養學生國家情懷

除單獨對教材中的典型案例進行分析可以培養學生的國家隋懷以外，對于教材內容進行相互關聯講解，同樣可以達到培養學生國家情懷的目的。對于教材中具備豐富國家情懷元素的內容，教師將它們之間進行關聯教學，可以進一步增強對學生國家情懷的教育效果;對于不具備或者具備較少國家情懷元素的內容，教師也可以將它們之間進行關聯以達到培養學生國家情懷的效果;當然，具備豐富國家情懷元素的內容與不具備或具備較少國家隋懷元素的內容之間也可以進行關聯。

例如，在學習完八年級上冊歷史教材內容后，教師可以將五四運動、“一·二九”運動這些內容進行關聯并對學生講解，讓學生們領悟和體會歷史上青年學生為國家、民族做出的轟轟烈烈的反帝、反封建斗爭，以進一步增進他們的愛國情感;教師也可以將鴉片戰爭、辛亥革命、抗日戰爭等這些內容進行關聯和講解，讓學生們感受國家富強、民族振興的意義，從而激發學生珍視現在、熱愛祖國的情懷。再如，在學習《魏晉南北朝的科技與文化》時，可以將這一時期的文化與《兩漢的科技和文化》一課學習過的我國漢朝時期的文化進行對比，讓學生感受中華文化的璀璨;在學習世界歷史希臘愛琴文明時，教師可以將之與七年級上冊學習過的《青銅器與甲骨文》中包含的我國夏、商、周時期的文明進行對比，以增強學生對中華文明、文化的認同和熱愛，也可以將之與《溝通中外文明的“絲綢之路”》相關聯，讓學生感受被古希臘人稱作“絲國”的中國及其人民對中外文明交流的貢獻，以增強學生的民族自豪感和文化自信心。

從前述舉例可以看出，將教材中的不同內容進行關聯對培養學生國家情懷也具有重要作用。相同教材的不同內容可以關聯，不同教材的不同內容也可以關聯。因此，教師在歷史教學中應注重教材之間的聯系，充分尋找和發現教材內容之間的關聯點，以更好地為滲入國家情懷教育服務。

三、通過優化教學方式培養學生國家情懷

當前，大多數教師是在教材內容資料的基礎上，以口頭講解的方式進行歷史知識的教授。雖然這種傳統、普遍的教學方式可以培養學生的國家情懷，但是它的缺點也是顯而易見的。在這種教學方式下，要使學生對歷史事件、歷史文化、歷史人物進行直觀、深刻的感受比較困難，需要學生具有較強的思維想象能力。即使這樣，因有些歷史文物、歷史事件是難以簡單地用語言描述和表達的，所以還是會對學生歷史知識的學習和歷史素養的養成起到一定的限制作用。因此，教師應對現有口頭傳授的教學方式進行優化。互聯網時代下，將網絡、多媒體等現代工具引入歷史教學是一個可以嘗試的選擇。

借助網絡與多媒體，教師可以搜集更多的教學資料，可以更方便地將圖片、影像資料應用于課堂之上，可以使學生產生更直觀、真切的感受，對學生歷史素養的培育起著助推作用。例如，在學習《青銅器與甲骨文》時，教材中講到了商朝青銅鑄造工藝，但教材中只給出了一張司母戊鼎的圖片，資料非常有限。此時，教師就可以利用網絡搜集與商朝青銅器相關的圖片、視頻資料并在課堂上為學生展示，讓學生通過直接觀看的方式感受商朝青銅器制造業的發達，以增進學生對國家文化的認識和熱愛。再如，在學習《五四運動》時，教師可以利用網絡搜集與五四運動相關的視頻資料，通過真實的歷史鏡頭為學生展現舊中國是如何在巴黎和會上被列強瓜分的、學生與工人等愛國人士是如何進行抗爭的、北洋政府又是如何殘暴鎮壓的，讓學生認識到國家落后就要挨打、就要被欺凌的事實，讓學生感受到愛國人士為國家所做出的抗爭和犧牲，從而培養學生的愛國情懷。

從前述舉例中，我們可以看到先進技術手段對開展國家情懷教育很有幫助。優化國家情懷教學方式不止借助技術手段一種，還具有其他方法。比如，條件允許的情況下，可以組織學生到博物館、展覽館觀看文物、學習知識，如果學校周邊具有紅色革命紀念館、教育地基，也可以組織學生參觀學習等。

四、結語

綜上所述，國家情懷是歷史課程的重要學科素養之一，培養學生國家情懷是歷史教育的重要任務之一，應當被教師關注和重視，被滲透到初中日常歷史教學中。國家情懷滲透的方法多種多樣，本文提到的僅僅是其中的一部分，其他方法還需要教師在教學實踐中不斷創新和探索。

（責編：楊菲）