適性教育下的“書潤童心”研究

李霞

摘要：“適性教育”是“個性化教育”，是“人本教育”，其思想核心主要體現為：根據學習者自身的差異性實施與之相適應的、最優質的教育或學習行為。在幼兒園教學實踐中，教師要充分遵循適性教育的要求，充分結合不同幼兒的認知特點，充分發揮閱讀的積極作用，以此實現“書潤童心”。

關鍵詞：“適性教育”;“書潤童心”;閱讀

一、書香環境。潤澤童心

在幼兒的成長與發展過程中，科學的閱讀環境扮演著非常重要的角色。幼兒沉浸在環境之中，深受環境的影響和熏陶。在良好的閱讀環境以及氛圍下，不同認知特點以及能力的幼兒能夠得到個性化的成長與發展，同時他們也能夠找到符合自身閱讀興趣的內容，這能整體提升幼兒的閱讀能力，科學拓展幼兒的閱讀視野。作為學前教育的主要引導者，教師應該積極發揮“家園共育”模式的重要作用，積極為幼兒營造良好的閱讀環境，同時注重引導家長輔導幼兒進行閱讀。一方面，幼兒園是幼兒生活與學習的主要場所，教師應該注重營造良好的閱讀環境，激發幼兒主動閱讀的興趣，提升幼兒主動閱讀的意識。在整個幼兒園內營造良好的閱讀氛圍，在幼兒活動區域可以設置書本形狀的雕塑或者相關裝飾品，在樓道內應該張貼充滿童趣的閱讀性圖片，在教室內設立閱讀角，并且陳列各式各樣的閱讀書本，讓幼兒可以便捷地進行閱讀。另一方面，營造良好的閱讀氛圍和環境，還需要家庭教育的積極配合。教師應該引導家長注重培養幼兒良好的閱讀習慣，注重引導幼兒進行科學的閱讀。如通過家長座談會等形式向廣大家長滲透閱讀環境的重要性，鼓勵他們利用現有條件為幼兒創設良好的閱讀環境。特別是家長應該積極引導幼兒開展繪本閱讀，不斷拓展和豐富幼兒的閱讀視野。

二、書香活動。悅享閱讀

在“適性教育”理念的指引下，教師要整體優化幼兒的閱讀視野，不斷提升幼兒的閱讀能力，應該積極開展閱讀活動，讓幼兒充分感受閱讀的樂趣，全面提升幼兒閱讀的整體水平與質量。一方面，教師可以在幼兒一日活動中為幼兒制定科學的閱讀時間，滿足幼兒的閱讀需要。在相對固定的時間內，教師與幼兒共同進行繪本閱讀。通過繪本閱讀切實優化幼兒的閱讀能力，不斷提升幼兒的閱讀水平。當然，為了充分尊重不同幼兒的閱讀需求，教師還應該引導幼兒進行個性化的閱讀。比如在周五下午，教師可以鼓勵和要求幼兒自己挑選一本感興趣的書籍，帶回家與父母一起閱讀，這樣的閱讀實踐活動，能夠切實提升幼兒的閱讀興趣，全面優化幼兒的閱讀質量，還能夠充分實現個性化的閱讀。另一方面，在學前教育實踐中，要想通過科學的書香活動提升幼兒的閱讀能力以及閱讀成效，教師還應該開展豐富多彩的閱讀匯報活動。比如教師可以組織班級內的閱讀展示活動，引導幼兒積極向其他幼兒展示豐碩的閱讀成果。在展示過程中，教師可以采用“講故事”“小型辯論會”等豐富多彩的形式。

三、書香課程，積淀特色

在“適性教育”理念指引下，在學前教育實踐中，為了科學開展書香課程，不斷形成自身的特色，切實優化幼兒的閱讀能力以及素養。一方面，教師應該結合不同幼兒的認知特點以及興趣需求等，積極開設豐富多彩的書香課程，引導幼兒進行廣泛性的閱讀，切實發揮“書潤童心”的重要作用。另一方面，教師還應該不斷打造特色化的閱讀活動。對于廣大幼兒而言，圖書就是一個美妙的世界。教師可以通過書香課程的科學開展，切實提升幼兒教學的特色。比如依托繪本開展豐富多彩的閱讀體驗活動等。

四、結語

在學前教育實踐中，教師應全面遵循“適性教育”的科學理念，不斷提升學前教育的整體質量，全面促進幼兒的健康成長與發展，應該注重營造良好的閱讀環境和氛圍，積極發揮“書潤童心”的作用。

（責編：唐琳娜）