探析小學生數學核心素養培育的有效途徑

覃秀芳

◆摘 ?要：文中首先就小學生數學核心素養培育工作開展的重要性展開了分析工作。其次，指出了當前時期下小學數學核心素養培養中存在的問題，包括教師片面性認為數學技能與核心素養等同、小學生對于數學學習缺少學習興趣、師生之間溝通協調性不高三點問題內容。最后，針對問題提出了幾點有效的解決意見，包括有效明確小學數學教學期間的核心素培育目標、教師注重針對現有教材內容深度挖掘、課堂上鼓勵學生勇于提出質疑、優化傳統的教學方式幾方面內容，旨在通過本文的研究為小學生數學核心素養培育效果優化起到促進作用。

◆關鍵詞：小學生;數學教學;核心素養

一、小學生數學核心素養培育工作開展的重要性

在小學階段的教學工作開展過程中，數學作為所有學科中的基礎性學科學習內容，其在教學的連貫性要求往往比較高，并且在學習新知識之前，必須對舊知識數量掌握，才能促進新知識的有效學習。同時，單純就數學這一學科本身的特征分析而言，要求學生在學習的過程中能夠鍛煉出自我探究學習方式，即主動去針對數學學習技巧和重點進行探索和掌握，而這一學習能力的掌握，與核心素養的培養具有極大的關聯性。數學核心素養的培育，能夠進一步促使小學生加強對于基礎知識的掌握以及熟練度提升，在學習能力培養上也具有很好的促進效果，所以作為教師，將核心素養培養工作納入小學數學教學重點十分有必要。

二、當前時期下小學數學核心素養培養中存在的問題

（一）教師片面性認為數學技能與核心素養等同

部分小學教師在數學教學時，雖然知道核心素養培育十分重要，但是在練習過程中卻產生了認知上的偏差，導致教學中一昧的為學生增加數學題練習量。此種方式雖然能夠在一定程度上增加學生的數學學習質量，但對于學生個人的核心素養培養工作開展并不利。

（二）小學生對于數學學習缺少學習興趣

在傳統小學數學教學模式應用下，多數教師在課堂中往往采用知識灌輸的方式展開教學工作，并未將小學生的學習體驗重視起來，進一步造成小學生在學習數學時的興趣和積極性下降。

（三）師生之間溝通協調性不高

在小學數學課堂上，受到小學生個人因素的影響，其在課堂上很難百分之百集中精力投入到學習中去，注意力不集中情況時有發生。但是，此時部分教師并未積極與學生之間就數學知識點為中心構建起良好的溝通關系，進一步造成小學生整體的學以致用能力提升緩慢問題產生，對于個人核心素養的培育也產生負面影響。

三、探析小學生數學核心素養培育的有效途徑

（一）有效明確小學數學教學期間的核心素培育目標

小學教師在進行學生的邏輯思維能力培養時，應該有效在課堂之上為學生創造邏輯能力鍛煉機會，使得小學生能夠在課堂實踐練習過程中掌握問題推力和知識結構構建能力。例如，在進行數學小數乘法教學時，教師可以充分誘導學生進行類比學習，指導學生有效運用已掌握的知識進行類比探索，在商不變性質基礎上，按照乘數基本性質進行小數相乘運算。

（二）教師注重針對現有教材內容深度挖掘

為了能夠進一步促進小學生數學核心能力的培養，教師可以帶領學生針對當前教材中的相關內容進行深度挖掘工作，促使小學生有效掌握數學建模能力。例如，在進行“十以內加減法運算”知識點教學時，教師可以在課堂之上為小學生構建日常生活場景：盤子里有12個餃子，小花吃了2個，小晴吃了1個，還剩幾個餃子？進行此類問題解決時，教師帶領學生進行畫圖解決，進一步提升小學生的問題解決和動手實踐能力。

（三）課堂上鼓勵學生勇于提出質疑

在小學數學課堂教學中，教師想要提升數學課堂的教學效率，首先需要做好的就是由學生自己針對知識點疑惑之處提出質疑，及時為學生提供幫助。期間，教師為學生答疑解惑時，應該秉承肯定和鼓勵的態度，提升學生自信心。例如，在進行“分數加減法”這一知識點教學時，教師可以在課堂直接提問，水果店中蘋果的數量是所有水果的1/5，香蕉的數量為2/7，葡萄的數量為2/9，請結合上述問題，提出相關問題，并根據提出問題進行答案計算。這一教學問題的提出，小學生十分積極的提出了一系列問題，包括“蘋果和香蕉在水果店中占據的所有比例大小”、“香蕉的數量比蘋果多幾個？”在一系列問題的提出后，課堂氛圍得到了極大的調動，進一步培養了小學生個人的核心素養。

（四）優化傳統的教學方式

在進行小學數學教學方式優化時，教師可以充分將多媒體等教學工具利用起來，轉變課堂中教師始終占據主導地位的教學情況，借此培養小學生個人的核心能力。例如，在進行“圖形的平移與旋轉”知識點教學時，教師可以利用動態的多媒體課件為學生演示圖形在平移以及旋轉過程中所產生的變化，借此進一步使得學生對于圖形移動期間的距離變化能夠更加直觀的了解，同時也借此進一步加深學生對于平移與選裝相關知識的感知深度。

四、總結

通過對全文內容進行研究總結能夠發現，當前時期下，想要進一步針對小學數學核心素養加以培育，先行需要做好的就是針對數學技能與核心素養等同這一不良認知觀念加以扭轉，使得教師在實際的教學過程中能夠有效規劃清晰培養目標。隨后，在進行小學生數學學習興趣的培養時，教師還應該充分針對課堂教學素材進行更具深入性的挖掘和分析，如此方能夠進一步推動教學數學核心素養培養工作質量提升，最終為學生后續數學學習奠定基礎。

參考文獻

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