生活是語言的藤語言是習作的根

黃金姬

摘要：新統編教材要求教師不是教會孩子多少語文知識和能力，而是教會學生有口若懸河、出口成章、下筆生花的才能。這一切歸功于語言，現在是語言使用的時代。生活、語言、習作三者看起來相對獨立，實際上三者緊密相連在一起。生活中，我們經常運用語言，在生活中積累好的語言，聯系生活中的人和事，再運用到習作上。可見生活是語言的藤，語言是習作的根。

關鍵詞：語言;生活;寫作

作為一名鄉村小學語文教師，在教學上我感覺最難解決的問題就是習作，有時不知怎么人手？學生在寫作上隨心所欲，寫出來的文章真實、流利，敘事清晰，但內容平淡無奇。學生的習作總缺少獨特的風格和精彩的片段，但怎樣才能讓學生把生活語言運用到習作上來呢？針對這個問題我做了以下的嘗試。

一、說生活

生活就是一個魔術袋，每一節課要看學生從里面取出多少東西來。農村的留守兒童生活孤單，自然環境優越，他們的內心世界同樣也五彩繽紛。可是語言表達時是瓶頸，在習作課上學生經常會出現一言不發的尷尬場面，有時不得不讓我擔心。所以我們要降低難度，根據學生們的實際情況，放慢一個節拍，循序漸進地引入。不能在課堂上一開始就進行引導，探究寫作方法及寫作要求。因為學生們按部就班，內容不離題，文章看起來很滿意，但總找不到心中的語言，沒有展開寫作的翅膀，壓抑了自由創作的靈感。

例如，我們和學生合作完成習作《什么讓生活更美好》時，我一走進課室，有位學生問我：“老師這節課上作文課嗎？”另一位學生說：“怎么又是寫作文呀？”高興也罷，擔心也罷，我的孩子們對作文課比較敏感。教師：“這節課我們不寫，說說生活中的事而已。”學生們立刻聽從指令，高興地回到座位上，有幾個男孩還興奮地說：“老師說不寫作文，只是說。”教師：“如果你是一位魔法師，你最想讓我們過上怎樣的生活？”90%的孩子都想讓我們都過上幸福快樂的生活，愛心滿滿，都想要教師和父母享受幸福，無私的愛讓我的心更暖。

農村孩子最依賴的是長輩，在學校，教師充當父母的角色，小伙伴的陪伴能帶來精彩的生活。說起小伙伴，他們津津樂道。我記得我們班智慧組的學生說：“朋友讓生活更美好，我有一位日夜不離的好朋友，有一次星期六來我家，給我使了一個眼神，用嘴一閉，我就明白了，連忙沖進房間，抱著球向球場跑去，身后留下奶奶的責問：‘你又去哪兒？’球場是我們的小戰場，我們在這里戰上幾十個來回，戰到天昏地暗、滿頭大汗，才帶著戰敗和戰勝的喜悅回家。”只要給孩子們一點時間，給他們一個發言的機會，孩子都會滔滔不絕。

二、想生活

有個成語，叫“出口成章”，這個成語的意思是口語表達能力很好。我和學生在學習口語交際和作文課時不是局限在一個范圍內，并不是每一單元課文學習完后才進行口語交際和作文課，并把這兩個環節看作學習的難點，我們首先要打消這些負面的影響。面對統編教材，我們要靜心，想好怎樣設置整單元的課，我們課的難點就顯得更簡單了。如果把整單元的知識點看成一個建筑物，那課前的準備就是基礎的第一層，那每一節課的課文學習的是建筑物的主體，習作就是外表裝飾，也就是說每一節課都在為習作呈現。每一節課都要思考學生學到了什么，語言表達怎么提高，學生要認真地想生活中的點點滴滴，想有趣的事，想自己的夢想，最后在習作課上才能“出口成章”。孩子們的內心五彩斑斕，溫暖的故事、感動的情懷、有價值的都被藏在學生的記憶深處。想好怎樣用口語表達，才能寫優秀的文章;想好心中的文章，才能進行書面表達。我們要根據習作的要求和生活的體驗，有分量地選擇，最后確定最值得寫的事情和最想與別人分享的故事，進而展開自己的思維。

生活中每一天都會發生形形色色的故事。每個故事看起來很凌亂，其實是緊密地聯系在一起的，人和故事不可分割。每一個故事都有事情的起因、經過、結果。我們語文課不是教會孩子們多少知識，而更是要關注文章的人、內容與人物是緊密聯系的。學生要想寫出一個故事或說出一個故事，那心里一定是先把故事想完整。圍繞自己所要表達的目的，從不同的事例展開想象，從生活中的語言美、行為美、家鄉民間藝術美展開想象，重點部分想得更具體些。學生們帶著要求和方法想象，習作就會妙筆生花。

三、寫生活

我們的學生不是寫作天才。很多學生寫出來的文章沒有創新點，學生常常遇到葫蘆里煮餃子有料倒不出來的尷尬場面。孩子的生活多么美好，他們缺少發現美的眼睛，有些孩子發現了，他也很難記得完整，細節方面很快忘記。比如：人物的動作、神情，語言只留下朦朦朧朧的影子。每一個孩子都要習慣準備一個小記錄本，記錄每一次看見的瑣碎事。在習作“讓生活更美好”時，有一位學生的作文主題是“地鐵讓生活更美好”，這位學生分享了地鐵給我們帶來的便捷和幸福生活，他還寫了地鐵內的美。他的記錄本上這樣寫道：“地鐵車廂內最美的風景是一位大概三、四歲小男孩，他趴下身子，那幼稚的臉上帶著微笑，胖乎乎的小手拿著紙巾用勁地擦干車廂內的水跡。周圍的叔叔、阿姨們都對他贊不絕口。”順手記錄這個好習慣有助于捕捉生活中的閃光點。

如果教師要求學生們寫習作，他會覺得這是一種負擔。但如果學生們寫自己想寫的內容或者寫自己的心聲，這種文章才有價值，才有寫作的意義。對于小學高年級的學生來說，生活中有趣的事更容易引起他們的注意，有別出一格的語境，他們會想到事情的情景，環境的描寫，這些隱藏在事情背后的東西就會鋪成一條清晰的思維導圖，一件看起來平淡的事就會寫得栩栩如生。

四、結語

萬變不離其宗，寫作最終回歸生活。生活是語言的藤，語言是習作的根，寫好每一篇文章離不開生活。語言運用時代，要求學生們會想、會說、會寫。好的文章來自生活，寫所見、所聞，寫親身體會，這樣的文章，才會生動感人。作為語文教師，陪伴學生走好第一步路是我們應盡的責任和義務，我們要在以后的教學生活中不斷摸索出更好的習作教學方法。

（責編：楊菲）