小學低年級實施趣味數(shù)學策略

張建軍

摘要：在小學低年級實施趣味數(shù)學教學策略具有重要的意義，它不僅可以滿足學生的認知需求，幫助學生加深對數(shù)學概念的理解與記憶，同時還能夠滿足學生的心理需求，活躍的課堂氛圍可以激發(fā)學生的課堂參與積極性，讓學生在趣味性情境中探究知識，進而獲得全面發(fā)展。

關鍵詞：小學;低年級;趣味數(shù)學;策略

小學階段數(shù)學教學應重視激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，因此趣味教學至關重要。數(shù)學具有一定的邏輯性，對于小學生而言有一定難度，部分學生甚至會產(chǎn)生畏懼與抵觸心理，進而影響課堂教學效果。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂過于枯燥乏味，學生無法對教學內(nèi)容產(chǎn)生良好的學習興趣，所以如何激發(fā)學生興趣已經(jīng)成為小學數(shù)學教師研究的熱點話題。

一、構建新型師生關系。轉(zhuǎn)變教學觀念

小學生天性單純可愛，所以教師需要積極與他們建立新型的師生關系，讓師生能夠在輕松愉悅的氛圍下進行互動交流。在趣味數(shù)學課堂中學生可自由表達想法與見解，教師則需要幫助學生掌握數(shù)學基礎知識，兩者相互依賴存在，學生只有積極參與思考，才能夠突破數(shù)學教學的重難點，進而完成教學任務。新型的師生關系可以拉近師生之間的距離，學生也會更加認同課堂教學活動，樂于聽取教師的建議，實施趣味教學也會更加順利。在小學低年級實施趣味數(shù)學教學時，教師需要引導學生積極參與教學活動，感受失敗與成功，增強學生的課堂隋感體驗。面對這樣的課堂環(huán)境與良好的師生關系，學生也不會再感覺數(shù)學枯燥乏味和無聊。小學數(shù)學教師需要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，避免出現(xiàn)“獨角戲”現(xiàn)象，給予學生更多的討論與爭辯機會，增強學生對數(shù)學知識的理解與記憶，發(fā)展學生良好的數(shù)學思維能力。小學數(shù)學教師在實施趣味教學前需要認真鉆研教材，在吃透教材的基礎上創(chuàng)造l生地使用教材，發(fā)揮教材中的趣味性教育元素，如有趣的插圖、生動的例子等，符合課堂更多的個性化色彩，讓趣味教學更加精彩，讓師生活動更加豐富。

二、全面分析學生身心發(fā)展特點，提高趣味教學針對性

小學數(shù)學教師在設計趣味教學活動時，需要充分考慮到學生現(xiàn)有認知水平與心理發(fā)展需求等，增強課堂預設的效果，讓學生能夠通過趣味性的教學活動獲得更多的收獲。對于低年級小學生而言，教師可以充分利用他們好動的天性，結合教學內(nèi)容創(chuàng)設故事性情境，激發(fā)他們的求知欲望，讓他們在情境中掌握數(shù)學知識，還可以滿足他們的心理發(fā)展需求。其次需要全面了解學情，關注學生的學習能力與學習態(tài)度等，尊重學生的個體差異性，進行因材施教，確保每位學生都能夠積極參與趣味性的教學活動，進而實現(xiàn)全體學生共同發(fā)展。例如：在教學“角的認識”時，小學數(shù)學教師可以利用交通標志圖增強課堂教學的趣味性，同時還能夠加強數(shù)學知識與生活之間的聯(lián)系，提高數(shù)學知識運用能力，通過交通標志圖可以逐漸引導出角的概念，加深學生對教學內(nèi)容的理解與運用。小學低年級學生對于交通標志圖較為陌生，而通過趣味性的認知活動，他們不僅可以掌握角的基本概念，還能夠?qū)W習交通標志圖，進而促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、創(chuàng)設趣味性教學情境，增強學生情感體驗

小學低年級數(shù)學教學過程中，教師可以通過情境創(chuàng)設的方式，讓學生帶著愉悅的心情進入情境進行學習，進而感受數(shù)學知識的奧秘。數(shù)學知識若離開隋境，學生將難以理解知識概念，而教學情境可以讓學生體驗到探究知識的樂趣，多重感官也能夠得到充分的情感體驗，學生能逐漸形成良好的學習動機。趣味性的教學情境還能夠引導學生生成數(shù)學問題，對于加強教學深度具有重要的促進作用。

首先，小學數(shù)學教師可以為學生創(chuàng)設生活化教學情境。數(shù)學知識源自生活，同時又服務于生活，而小學數(shù)學教學目標是讓學生學會數(shù)學知識并能夠進行運用。小學數(shù)學教師通過生活化的教學情境，將抽象的數(shù)學知識具體形象化，將原本深奧的數(shù)學理論知識淺顯化，引導學生形成正確的數(shù)學邏輯思維。例如：在教學“認識人民幣”，教師則可以通過模擬超市購物情境，讓學生體會人民幣的作用及意義，進而加深學生對人民幣的認知與理解，同時也能夠讓學生學會運用人民幣進行購物，提高數(shù)學教學的實用性。

其次，小學數(shù)學教師可以為學生創(chuàng)設故事化教學情境。小學低年級學生非常喜歡故事，通過故事情境能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂，同時還能夠?qū)?shù)學知識趣味化，不僅有利于構建活躍的課堂氛圍，還能夠輕松解決課堂教學重難點。故事情境需要具有創(chuàng)造性，確保故事情境能夠有效培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯與發(fā)散思維能力。例如：在教學“認識鐘表”時，教師首先全面分析學生所喜愛的故事類型，結合故事人物創(chuàng)設故事情境。如小學低年級學生對光頭強、熊大和熊二非常感興趣，教師則可以創(chuàng)編故事：“光頭強與熊大和熊二經(jīng)過多年斗爭，已經(jīng)成為好朋友。光頭強約熊大、熊二中午11點45分到他家吃飯，但是時間到了，熊大熊二卻沒來。早上熊大起床，將分針與時針看錯了，發(fā)現(xiàn)鐘表上顯示9點55分，然后繼續(xù)與熊二一起睡覺。”通過故事化情境，讓學生認識到分針與時針的意義，同時還能夠通過故事情境，引導學生探究熊大熊二為什么沒來的原因。

最后，小學數(shù)學教師可以為學生創(chuàng)設游戲活動情境，讓學生在教學游戲中掌握數(shù)學知識。小學低年級學生對游戲非常感興趣，因此游戲活動情境不僅可以調(diào)動他們的主觀能動性，還能夠提高學生課堂參與度。在游戲情境創(chuàng)設過程中，教師在課前需要進行精心設計，確保游戲活動隋境的合理性，避免游戲情境失去教育價值，而使游戲活動情境流于形式。部分教師在創(chuàng)設游戲活動情境時擔心沒有游戲素材，其實教材便是創(chuàng)造游戲活動的重要素材，只需要對教材中的內(nèi)容稍加改動，便可以創(chuàng)設具有趣味性的游戲。例如：在教學“找規(guī)律”時，教師便可以設計答題比賽游戲，按順序出示10道規(guī)律題目，讓學生以小組為單位對規(guī)律進行探究與學習，優(yōu)先找出規(guī)律并全對的小組獲勝。答題比賽游戲，可以激發(fā)學生的課堂參與積極性，同時還可以通過小組合作的形式，提高找規(guī)律的效果，讓學生懂得團結協(xié)作的意義。游戲結束后，全體學生便能夠?qū)?shù)學規(guī)律產(chǎn)生初步認知，不僅教師能夠順利完成教學目標，學生也能夠逐漸感受到數(shù)學知識的趣味性。

（責編：吳娟）