“生本教育”理念下的小學語文教學

周康琴

摘要：語文是學生在小學階段學習的一門重要學科，而“生本教育”是新課程標準下倡導的一種教學理念，“生本教育”理念的提出，更好地凸顯出了學生的主體地位，強化學生自主完成知識構建，這對學生長遠語文學習發展是有諸多好處的，我將結合自身的實踐教學經驗，對“生本教育”理念下的小學語文教學提出相關建議。

關鍵詞：生本教育;小學語文;教學

一、以學生為教學主體。加強師生互動交流

“生本教育”理念下的小學語文教學，要始終以學生為主體，為學生營造良好的教學氣氛，注重教學過程中師生之間的有效互動交流，從而讓學生在自由的氣氛下積極主動地參與到課堂學習中，這樣才能推動學生得到更好的進步和成長。

首先，教師要更新自身的教學觀念，更正“師為遵”的傳統教學思想，將學生視作教學主體，將自身視作教學主導，通過師生之間地位關系的轉換，更好地觀察學生的優勢，根據學生的特點以學定教，而不是以教定學。

其次，教師要善于運用問題引導的方式，讓學生積極主動地參與課堂，從而更好地發揮學生主觀能動性，并與學生之間建立良師益友的關系，進而讓學生在溝通的氛圍中獲得更多的語文知識與技能，這是貫徹落實“生本教育”理念的體現，使學生真正成為課堂教學的主體。

二、組建合作學習小組，強化主體知識構建

長久以來，小學語文教學采用的都是一種“灌輸式”的教學方式，學生在教師的牽引下，被動地接收教師的知識灌輸，這樣的學習方式讓學生感到壓抑，而知識也無法真正地扎根于學生的大腦，學生的語文知識學習只是停留在表面。而“生本教育”理念下的小學語文教學，強化學生主體知識構建，教師需要創新改革教學方式，而顯然小組合作學習響應了“生本教育”理念倡導，為學生的主體知識構建創造了機會。

如在學習《釣魚的啟示》這節課程教學中，教師就可以采用小組合作學習方式，將學生劃分成若干個小組，然后讓學生以小組為單位自行討論通過文章閱讀得到了哪些啟示，這樣的教學方式將課堂真正還給了學生，學生的知識學習與構建來自自身，而不是教師的強制要求，這樣的課堂讓學生收獲更多，為學生的語文學習提供了極大的保障。

三、建立多元評價方法。學生自發認識不足

評價是語文教學中不可或缺的教學環節，但是傳統的小學語文課堂都是以教師為主體展開對學生的評價，這種評價方式主觀性比較強，無法激起學生的自省認識，為此在“生本教育”理念下的小學語文教學中，教師應該建立多元化的評價方式，引導學生自評互評。

如在寫作教學中，在學生撰寫完文章后，教師可以讓學生先自己評價自身的文章，并通過小組互批的方式，互相評價交流批閱他人的文章，在這個過程中，教師可以將文章的評閱方法傳授給學生，讓學生之間互相指正學習，這樣的評價方式更好地凸顯了學生的主體作用，他們可以在自評、互評的過程中更好地認識自身的不足。

此外在多元化的評價中，不應該只注重知識與技能，還應該注重情感態度等多方面的評價，這樣的評價才是客觀全面的，有助于激發學生的語文學習原動力，是“生本教育”理念下的小學語文教學的重要體現。

四、結語

綜上所述，“生本教育”是一種主動、協作、探究的新型教學理念，集中體現出了新課程改革的基本思想，重視建立以人為本的課程教育體系，在小學語文教學中融入“生本教育”理念，為學生的主動學習提供了保障，有助于學生文化的積累和人文情懷的養成，為此，今后教師同仁強化對“生本教育”理念下的小學語文教學研究十分必要。

（責編：張欣）