科研與課堂緊密結合促進師生共同成長

朱會蘭

摘 ? 要：新課程標準的全面推廣與教育理念的更新促使教師轉變為科研型角色。教師要與時俱進，針對實際教學過程中遇到的問題來進行教學科研，并在實踐中不斷修正研究成果。教師科研意識的培養，是實現新時期教育教學目標的關鍵，其有利于課堂教學的創新以及科研課題與課堂教學的真正融合。

關鍵詞：創新意識;研教結合;師生成長

中圖分類號：G463 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）18-0060-03

在全面實施新課標的背景下，培養教師的科研意識，指導教師開展與課堂教學緊密聯系的科研課題研究是教師專業發展的必然要求，是培養學生核心素養的迫切需要。課題研究的出發點來源于課堂，研究的過程依賴于課堂，研究的結果有益于課堂。課堂因課題研究的指引而更嚴謹、更科學，課題研究因課堂的實踐而更具體、更豐滿。

一、科研意識的培養

新課程標準的全面推廣與教育理念的更新決定了教師角色的轉變。教師若沒有全新的教育理念就不能適應當今教育的變革，也無法達到新課程標準的要求。教師是使教育者和受教育者的認知結構更加趨于完善的一種職業。此外，教師科研意識的培養與職業素養的提高有助于現代教育事業的健康發展及學生核心素養的全面提升。

當代教師角色由傳統單一的“知識傳授型”向多元化的“科研型、專家型”轉變，這一定位是新時代教育對教師提出的新要求。教師應扮演學生學習資源的組織者與監控者、學生情感的疏導者、學生心理健康的維護者等角色。教師的角色轉變，有助于教師發揮學習過程中的組織、引導作用，并及時反思、總結自己的教學實踐，提升自身的科研意識，為教育理論的發展與教育實踐的研究奠定基礎。

二、課堂教學的創新

課堂教學的創新應體現以學生發展為本的現代教育思想，運用創新的教育觀念和理論指導教育與教學。教師通過對創新性課堂教學的教學目標、程序設計、基本策略和評價改革的研究，構建有利于學生創新心理品質的形成和創新潛能開發的創新性課堂教學的操作策略，以培養學生獨立自主獲取并創造性運用知識與信息的能力，使學生獲得可持續發展的學習能力。教師只有更新自己的學習觀、教學觀、質量觀、人才觀等教育觀念，提高自身的理論水平和教育教學能力，才能開發出具有創新模式的新型課堂。

三、科研課題與課堂教學的融合

科研課題研究的出發點，來自于課堂教學中的問題，其以教育教學中迫切需要解決的問題為研究對象。以科研課題《初中數學“自主與互助”教學策略研究》為例，其研究方向、內容及目標的確立源自日常教學中的如下問題：一是課堂上“以講代學”“滿堂灌”現象仍然存在，多數教師在課堂教學中不能引導學生于“動手、動口、動腦”中體驗、感悟知識的產生和形成過程;二是課堂上的小組合作學習模式存在活動只重形式而無實質的合作、探究、互助學習等問題，組內學習缺乏教師的有效指導，導致課堂教學無法實現合作學習的價值，進而影響了教學質量的提升;三是學生的數學能力未能得到有效發展，在學習中，學生普遍缺乏問題意識，沒有帶著問題閱讀課本，且在閱讀后無法開展質疑問難等活動，此外，教師在教學過程中雖設有分析、判斷、推理等過程，但未能引導學生自己歸納與總結;四是教師不能面向全體實行有的放矢的教學，在教學過程中，教師的提問對象只局限于部分學生，課堂教學無法形成生生互動、師生互動等多方位交流的氛圍，導致學生參與評價的積極性不高。

科研課題有助于推動課堂教學的創新。本科研課題基于課堂上出現的教學問題，提出了“自主與互助”課堂教學策略，其創新點體現在：一是構建了“兩變”與“兩讓”的新理念。“兩變”是指教室變為學室，教師變為導師;“兩讓”是指為不同層次的學生發展服務，讓優秀者更優秀，讓平凡者不平凡。二是通過自主與互助的學習方式來研學教材，提升學生的自學能力。三是發揮“導學條”的呈現、指導、啟思作用，其內容由“學習目標、學法建議、探究重點（包含活動設計）、反饋提升”四部分構成，以引導學生學有方向、學有策略、學有深度、學有提升。

科研課題研究的最終目的是解決課堂中的教學問題及創新課堂教學的方式，以促進師生共同成長。在課題研究的過程中，師生不斷嘗試，不斷調整課堂教學的互動、交流及學習模式，有助于形成一個適合師生共同進步、共同成長、共同感受成功的新型的課堂模式。

首先，明確研究方向，確定新課堂教學策略。不同課型的教學策略要適應不同的課堂教學，教師應采用符合實際的自主探究、互助合作的形式及評價方式，使課堂教學發揮最大的實效性。其中包括小組成員的合理搭配、各組實力的均衡、合作學習任務的精準設置等。另外，教師在教學中應實現個別化教學，以及要注重發揮小組學習的能動性和小組評價的作用。

其次，建立互助合作小組。構建合理小組是合作學習成功的前提。分組設置應遵循均衡化原則——教師在尊重學生意愿的前提下，應參考班主任、班干部及課代表的意見，按照組內異質、組間同質的原則進行宏觀調控。并且每個班級的人數、學生層次等應有所差異，教師在仔細觀察、分析的基礎上，要綜合考量學生的個性、成績、能力、思維特點等各個方面，根據學生具體情況而進行合理分組。例如三人組或六人組，三人組指將學生的座位編排為九小列，三大列，每行九人，同桌三人為一小組，組員由三名不同層次的學生組成，并由組長坐中間位置。六人組是在三人組基礎上形成的前后六人組，學生通過小組合作及競爭完成課堂學習任務，實現教育教學目標。

再次，構建“自主與互助”課堂教學模式及評價標準。不同課型課例，包括新授課、復習課等，應從不同層面構建“自主與互助”教學模式。授課的基本流程包括四環節：情境導入與問題設置、自主學習與互助釋疑、合作探究與互助提高、精講點撥與互助拓展。為提高課堂學習效率，教師應依據過程性、鼓勵性、鞭策性、合作性、個體性、差異性原則，以小組為評價單位，用量化評價的方式評價學生課堂學習的過程。評價標準應按照課程開展的順序逐次進行，如可在課前檢查、學案完成情況、互助學習、展示過程、質疑回答等方面檢驗學生的學習成效，并根據學生的完成情況給予量化評價。

樹立研究、實踐、探索、創新意識，將教育科研與課堂教學緊密結合，是提升學校教育教學質量、開發新型課堂教學模式的科學方法，是深化教學改革、優化教學策略的重要途徑。只有將教育科研與課堂教學結合起來，才能真正做到以科研促教研，進而提升教學成效。

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