小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力教學(xué)策略探討

梁素

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，閱讀是學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程，是學(xué)生個(gè)性化的行為。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不能用自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀，要探究個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效策略，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，使他們?cè)谥鲃?dòng)的積極思維中加深對(duì)文本的理解，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而逐步提高分析能力、理解能力、閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；教學(xué)策略

小學(xué)生在思維與意識(shí)的發(fā)展上正處于啟蒙發(fā)育的階段，而人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容形式又豐富多彩，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不禁會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。因此，為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，教師們可以采用與學(xué)生性格相容的教學(xué)措施，不僅提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，還將閱讀材料的內(nèi)涵不斷凸顯與深化。但是，在閱讀實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師們往往過(guò)于關(guān)注閱讀內(nèi)容的教學(xué)深化與改革，而嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生們個(gè)性思維的發(fā)展，從而導(dǎo)致閱讀材料的情感雖然能夠依托有效載體進(jìn)行釋放與滲透，但是學(xué)生們的情感思維與語(yǔ)言意識(shí)發(fā)展仍然停滯不前。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須要積極研究閱讀教學(xué)的改進(jìn)措施，在基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新的新時(shí)期切實(shí)提高閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生們的閱讀效率。 以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)采用的是教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，即教師逐句逐段分析和講解，學(xué)生跟著老師的教學(xué)思路來(lái)理解文本內(nèi)容，在這種閱讀教學(xué)模式中，雖然教師能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，且教學(xué)過(guò)程比較順利，但是學(xué)生的思維和閱讀視野受到了限制，他們的想象力、創(chuàng)造力得不到發(fā)揮。現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，尊重和珍視他們的閱讀感受，不能用自己的分析、講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀。因此，近年來(lái)，有不少小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始嘗試個(gè)性化閱讀教學(xué)，希望能改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，同時(shí)使他們?cè)谧灾鏖喿x、主動(dòng)思考的過(guò)程中加深對(duì)文本的理解，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。筆者在本文中將對(duì)如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行具體的探討，以期為廣大同仁提供一些教學(xué)借鑒和幫助。

一、教師要對(duì)自己有正確的定位

新課程改革提倡要發(fā)揮學(xué)生的主體性，因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主人，教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行和開(kāi)展，同樣，在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立以生為本的意識(shí)。同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生是的年紀(jì)較小，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，要使他們的主體地位得到體現(xiàn)，還需要教師的逐步引導(dǎo)，因?yàn)?，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是“學(xué)”的主體，是獲得知識(shí)的一方，而教師是“教”的主體，是傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的一方，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是指導(dǎo)者、合作者。

在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)自己有正確的定位，不僅要做好學(xué)生的引路人，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳授者，還要發(fā)揮自己的橋梁作用，使學(xué)生和文本進(jìn)行更好的互動(dòng)、交流，同時(shí)也增強(qiáng)師生間的交流和互動(dòng)，這樣學(xué)生就有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的個(gè)性解讀，有機(jī)會(huì)在與其他同學(xué)的思維碰撞中重構(gòu)自己的認(rèn)知和感悟。正是在這樣的互動(dòng)中，教師的根本價(jià)值才得以體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也才有主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的個(gè)性才得以形成。因此，教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)生作為溝通與活動(dòng)的主體，通過(guò)師生之間的溝通和活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)造寬松和諧的課堂環(huán)境、適時(shí)適度的教學(xué)情景、平等融洽的師生對(duì)話、引領(lǐng)學(xué)生思維的活躍、為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)發(fā)合理的評(píng)析標(biāo)準(zhǔn)、挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛力、開(kāi)拓學(xué)生發(fā)散思維、催化學(xué)生認(rèn)知水平與實(shí)踐能力的掌握等來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，這樣的教學(xué)才是真正個(gè)性化閱讀教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

語(yǔ)文教師要將閱讀課堂教學(xué)效率的提升與閱讀課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的完善鏈接在一起，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的雙重提高效應(yīng)。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)方面，教師一定要從學(xué)生的閱讀興趣愛(ài)好出發(fā)，做到有的放矢，讓小學(xué)生們?cè)谡n堂伊始就提起閱讀興趣。最為重要的是，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師一定要積極搜尋整合網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，將其與教材閱讀內(nèi)容相匹配，實(shí)現(xiàn)閱讀資源的規(guī)劃與分類，讓學(xué)生們保持持續(xù)閱讀注意力。 開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生從被動(dòng)接受的狀態(tài)中解脫出來(lái)，使他們擺脫對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的追求，充分發(fā)揮自己的想象力，并大膽地、自由地表達(dá)自己對(duì)文本的獨(dú)到見(jiàn)解，這就要求教師將學(xué)生的思維引向更加廣闊的空間。而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，發(fā)散思維的一個(gè)重要途徑就是教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的思考空間，使他們?cè)谧杂傻?、開(kāi)放的閱讀氛圍中張揚(yáng)個(gè)性，進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而加深對(duì)文本的理解，甚至獲得獨(dú)特的閱讀感悟。比如，在學(xué)生初讀文本后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“自讀自悟”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀完課文后說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)，不管學(xué)生的體會(huì)是深刻的還是淺顯的，教師都要鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出來(lái)，在這種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的思維會(huì)更加發(fā)散，想象力也會(huì)更豐富。如閱讀完《少年閏土》這篇文章后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)文本的體會(huì)或感悟，有的學(xué)生說(shuō)：“閏土的生活太讓人羨慕了，他不用上學(xué)，還知道很多新鮮事，看來(lái)他的日常生活非常豐富多彩?！庇械膶W(xué)生則反駁說(shuō)：“‘我’的生活雖然枯燥，缺乏生趣，但是在教師先生的教導(dǎo)下，也學(xué)習(xí)了很多課本上的知識(shí)，而且這些知識(shí)都是書本中的精髓，閏土是無(wú)法學(xué)習(xí)和掌握的。”從這個(gè)教學(xué)片斷就可以看出，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行了大膽的猜測(cè)，而且他們的見(jiàn)解都有相應(yīng)的支撐理由，這表明學(xué)生進(jìn)行了深入的思考。再如，在文本的精讀階段，教師應(yīng)當(dāng)留出更多的時(shí)間也讓學(xué)生閱讀和感悟，減少逐字逐句的繁瑣分析，多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生更大的閱讀空間。如教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：你有什么閱讀感受或體會(huì)？對(duì)于這句話你是怎樣理解的？文中的人物給你留下了怎樣的影響？對(duì)于這件事你有什么看法？文中令你感動(dòng)的地方是哪里？……這些開(kāi)放性的、極具個(gè)性的問(wèn)題可以發(fā)散學(xué)生的思維，使他們調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，并對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和利用，體現(xiàn)出了學(xué)生自主求知的過(guò)程，同時(shí)也堅(jiān)定了他們主動(dòng)探究事物的信心和思維的獨(dú)立性。

三、充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

俗話說(shuō)：“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特?！毙W(xué)生因?yàn)橹R(shí)積累、學(xué)習(xí)能力、思考方式、生活環(huán)境各不相同，閱讀同一篇文章后所產(chǎn)生的感受和體驗(yàn)也各不相同。開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師要充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的獨(dú)特感受，這樣學(xué)生才愿意表達(dá)自己的想法，才有可能投入到閱讀過(guò)程中，對(duì)文本內(nèi)容和思想有深刻的理解。比如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，“巴迪的第一首詩(shī)引出了兩種截然不同的評(píng)價(jià)。那么，你們對(duì)這兩種評(píng)價(jià)有什么看法呢？” 學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生認(rèn)為，母親的評(píng)價(jià)雖然高了點(diǎn)，可是體現(xiàn)了母親對(duì)巴迪的鼓勵(lì)和愛(ài)，父親實(shí)話實(shí)說(shuō)，體現(xiàn)了嚴(yán)格要求，也是愛(ài)。可有的學(xué)生認(rèn)為，母親的評(píng)價(jià)太夸張，很可能會(huì)讓巴迪產(chǎn)生誤會(huì)，最好是在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，還能提出修改意見(jiàn)，這樣才不會(huì)使人誤入歧途；而父親的嚴(yán)厲雖然也是愛(ài)，但那么嚴(yán)厲也可能會(huì)使人一蹶不振。對(duì)于這樣的有自我思考的見(jiàn)解我覺(jué)得應(yīng)該尊重，也許體會(huì)有所不同，但重要的是學(xué)生通過(guò)對(duì)兩種愛(ài)的思辯，能夠體會(huì)到父母的愛(ài)。尊重學(xué)生對(duì)文章的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)上的差異，閱讀過(guò)程就會(huì)成為一個(gè)個(gè)性化彰顯的過(guò)程。

綜上所述，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師應(yīng)當(dāng)積極探索和研究開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們?cè)诟訉捤?、自由的閱讀環(huán)境中提高閱讀興趣，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，體會(huì)到閱讀了樂(lè)趣，進(jìn)而促進(jìn)他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。