積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境打造高效初中數(shù)學(xué)課堂

孫成松

摘 要：在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)情感方面缺少靈動(dòng)的教學(xué)智慧而使得學(xué)生與數(shù)學(xué)、與老師之間的距離拉大了。數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的密切關(guān)系以及學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，要求一線的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑且緊密聯(lián)系實(shí)際生活的數(shù)學(xué)情景，讓數(shù)學(xué)回歸生活，回歸現(xiàn)實(shí)。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 高效課堂 回歸生活 聯(lián)系實(shí)際

隨著新課程改革的深入，積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，成為打造高效初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法之一。在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身情境之中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。通過提出問題，思考問題，解決問題的教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，進(jìn)而打造高效初中數(shù)學(xué)課堂。那么，如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂的情境呢？本文結(jié)合從教多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约涸谶@方面的探究。中

一、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。這里也就是要求教師在課堂上，通過情境創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，然而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用怎么樣呢？筆者通過近幾年的聽課發(fā)現(xiàn)，很多教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)很膚淺、只在表面，課堂教學(xué)的效果不是很好；有些設(shè)計(jì)的情境與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系牽強(qiáng)附會(huì)，達(dá)不到預(yù)期的情境創(chuàng)設(shè)效果；創(chuàng)設(shè)情境使用的案例不生動(dòng)有趣，沒有貼切學(xué)生的生活實(shí)際，促進(jìn)不了學(xué)生的全面發(fā)展作用；創(chuàng)設(shè)的情境缺乏啟發(fā)性，不能很好促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)一步的去深入學(xué)習(xí)。良好的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的思維火花，可以讓我們的數(shù)學(xué)課堂更加有趣，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，享受解決問題帶來的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，挑戰(zhàn)新知，充分挖掘出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

在新課程改革的背景下，結(jié)合新課程理念和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的策略基本上有以下幾點(diǎn)：

1.與生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)來源于生活，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中的問題情境，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)就在他們的身邊。如在學(xué)習(xí)“過三點(diǎn)的圓”時(shí)，先講述故事：王超在家里，一不小心將柜子的圓形玻璃鏡碰碎了，他帶了一塊帶有邊緣的碎片到鏡店里，就配好了一塊合適的鏡子，請問他是如何利用一塊碎片就配好鏡子的？先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將問題逐步展開，在碎片邊緣上取三點(diǎn)，作出一個(gè)圓，從而復(fù)制了鏡子。再如學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”一節(jié)時(shí)，可以將在電影院找位置與其對應(yīng)起來。等等這些生活情境的創(chuàng)設(shè)一來可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來可以讓學(xué)生理解起來更加簡單，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識

2.通過設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

設(shè)置懸念是最常見的問題情境之一，針對學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過設(shè)置問題懸念，將學(xué)生未知的數(shù)學(xué)知識前置，激發(fā)學(xué)生求知的熱情。如在講《圓周角》一節(jié)時(shí)，事先準(zhǔn)備好一張畫好一個(gè)圓（但無圓心）的方紙，提問：“誰能不用任何工具準(zhǔn)確找出圓心？”學(xué)生感到無法可解，這時(shí)，教師點(diǎn)出學(xué)了本節(jié)知識后就可解決這個(gè)問題，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來。再如學(xué)習(xí)“求代數(shù)式的值”一節(jié)時(shí)，設(shè)置情境：“你們隨便想一個(gè)數(shù)，再將你想的數(shù)乘以3后加上8，再把結(jié)果乘以2減去16，將最后的結(jié)果告訴我，我會(huì)在1秒鐘內(nèi)說出你想的數(shù)。”學(xué)生都覺得很驚奇，迫切想知道老師是怎么知道的。

3.利用探究問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中學(xué)生好奇心極強(qiáng)，我們應(yīng)該充分利用初中生這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)探究性問題情境。在這個(gè)過程中教師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)探索性問題，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有探索性的問題，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生積極參與到問題的探究過程中來，在探究解決問題的過程中，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、歸納和分析，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知。如創(chuàng)設(shè)問題情境：有一鐵匠想用一塊銳角三角形鐵皮余料制成正方形零件，為提高銳角三角形余料的利用率，正方形的邊長總希望大一些為好，怎樣才能使正方形的邊長最大？

4.借助數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史中，有很多膾炙人口的數(shù)學(xué)故事，在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，可以充分利用這些數(shù)學(xué)史料，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)思想，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如在學(xué)習(xí)《平面直角坐標(biāo)系》這一節(jié)時(shí)，我事先介紹數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過程：一個(gè)夏天，歐拉躺在床上思考如何確定事物的位置時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“我們可以象蜘蛛一樣，用網(wǎng)格來確定事物的位置啊。”從而引入新課，同時(shí)通過故事積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的注意事項(xiàng)

在初中數(shù)學(xué)課堂中，情境創(chuàng)設(shè)是打造高效數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)。情境創(chuàng)設(shè)沒有一個(gè)固定的模式，但有些時(shí)候，教師辛苦創(chuàng)設(shè)出來的情境，卻沒有取到應(yīng)有的作用和意義。那么初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意哪些問題呢？創(chuàng)設(shè)問題情境后，我們教師要以學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者身份參與到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；創(chuàng)設(shè)情境要從學(xué)生已有的知識出發(fā)，要兼顧新舊知識之間的聯(lián)系，確保學(xué)生能夠把新知識轉(zhuǎn)化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容和目標(biāo)來進(jìn)行，要注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特征，允許學(xué)生從不同的角度和不同的方式看待和解決問題；有效的情境創(chuàng)設(shè)更要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，要注重與信息技術(shù)的整合，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生提供更多，質(zhì)量更高的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

總之，新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，充分了解學(xué)情，要讓學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中，提升分析問題，解決問題的能力，打造高效初中數(shù)學(xué)課堂。