小學數學多樣化作業設計策略分析

趙國偉

摘要：作業設計是小學數學教學中非常有效的作業方式之一，作業設計作為鞏固小學數學教學有效性的關鍵步驟之一，也是廣大數學教師非常在意的一部分內容。多樣化的數學作業設計策略的提出是針對傳統小學數學作業設計單一，作用微小的現狀提出的;如何借助多樣化的數學作業設計開展提升數學課堂品質，成為當務之急。作為多年的一線數學教師，我深刻意識到多樣化作業設計的教學價值，也從未停止過探索的步伐，力求能夠改善作業現狀，提高作業設計有效性。

關鍵詞：小學數學;作業設計;現狀;策略

前言：作業設計囊括了非常多的內容在內，數學作業內容和方法的確定是直接關系到多樣化作業設計的質量，因此，我們如何設計更為科學合理的作業設計方式，如何制定科學合理的多樣化設計內容，成為目前最為重要的教學任務，為學生綜合能力的提升奠定堅實的基礎。

一、小學數學作業設計現狀分析

首先，從作業設計的方法來看，目前小學數學作業設計的方式比較單一化，基本上就是圍繞課堂學習內容進行作業設計，基本上都是以知識的重復模仿和機械的記憶為主，并沒有針對不同的學習內容選擇不同的作業方式，更不用提多樣化;因此，可以說，每堂數學課之后，我們的數學作業基本上就是千篇一律的形式，缺乏靈活性和趣味性，對于學生的積極性也產生了消極的影響。

其次，傳統教育教學理念下，小學數學作業設計的內容也是比較局限的;比如低年級基本數字的學習，我們的課下作業設計基本上都是：1-5數字寫幾遍等等，機械的重復雖然也能夠規范學生書寫，但是對于孩子的數學學習興趣的激發和吸引力卻是非常差的，此種作業設計形式可以選擇，但是一定要注意不要過量，否則適得其反。尤其是針對一年級剛剛入學的小學生而言，重復的書寫讓孩子們覺得枯燥、乏味，影響學生數學學習興趣的提升。

從上述兩方面而言，我們的數學作業設計必須從根源上進行改善和創新，從內容與方法上綜合分析，重點制定針對性的策略，創設新型的作業設計內容和方式，優化作業設計，提升作業質量。

二、小學數學多樣化作業設計策略分析

（一）拓展作業設計方式

作業設計方式的拓展是提高作業設計有效性的關鍵，我們常用的多樣化作業設計的方式有以下幾種形式：分層作業設計、趣味性作業設計、探究性作業設計、實踐性作業設計以及設計觀賞性作業設計方式等等;結合不同年級段學生作業設計的需求，采用不同的作業設計方式，達到不同的作業設計效果。

以分層作業為例我們將學生分為三個不同的層次：

低層次的學生，起點較低，基礎知識水平也較差;因此，在作業設計時要注重其難度的設定，要多鼓勵、激發學生自主作業的信心。

中層次的學生，其學習能力基本沒有太大的問題，很多孩子都是態度問題;因此，這一層次作業的制定，可以按照有變化、多思考、多反饋的原則，引導學生正確對待數學作業。

高層次的學生，他們無論是從學習能力、學習態度、探究能力等方面講都是非常好的，因此此階層作業設計應該偏向于多變化、有綜合、促能力等方面。

通過三個層次作業設計原則和方向的制定，多樣化的數學作業才能夠發揮出應有的功效，才能夠進一步的激發學生的數學學習興趣和數學學習積極性，全面提升小學生數學學習的綜合質量。

在分層作業設計中，學生并不是被動接受知識的機器，而是一個個富有個性、不斷進步與發展的個體，因此分層原則、分層標準以及具體的分層方式也是不斷變化的。作為教師在分層作業設計的過程中，要給每一個學生提供思考、表現、創造與發展的機會，借助分層作社設計方式，讓學生能夠客觀的認識自己的數學學習中存在的問題，采用針對性的策略和方法，改善學生問題，提升課堂效率。

（二）優化作業設計內容

優化作業設計內容是提高數學課堂綜合質量的重要途徑，因此作業的內容成為我們教育者必須重視的關鍵內容之一。除了方式的拓展，作業內容也是不斷變化和發展的，要根據學生的基礎能力等進行科學合理的內容的制定。

同樣以分層作業設計為例，“圓的面積”一章節的教學內容之后，我們便試著應用分層作業設計，簡單內容如下：

針對低層次學生：已知圓形的半徑為5厘米，那么求它的面積。（針對圓形面積的基本計算方法的考察，看學生聽課質量。）

針對中層次的學生：公園里有一個圓形花壇，其周長為300米，求它的面積。（已知周長可計算圓形花壇的半徑，然后根據公式計算面積。加強了圓形相關知識的統合，將周長和面積融合在一起，引導學生學會建立知識體系。）

針對高層次的學生：一頭黃牛，主人用6米長的繩子拴在木樁上，請問黃牛能吃到多少多大范圍的青草，為什么？（理論與實踐相結合，讓學生將課堂知識應用于實際生活中，感受數學與生活之間的關系，明確數學學科的價值與意義所在。）

除此之外，我們的數學作業設計內容還要注重實踐性，學習的目標便是應用于實踐，因此我們作業設計的內容除了要鞏固課堂知識，還要注重其實踐性，特別是隨著學生年級段的提升，作業的實踐性更是非常重要的實踐性。比如，借助生活中常見的一些材料，設計一款能夠將我們數學課本裝起來的包裝盒，并計算出包裝盒的表面積和容積。學生利用尺子、剪刀、紙板等制作出一個包裝盒、然后自主測量包裝盒的長、寬、高等。但是，因為學生的動手能力不同，因此制作的成品也存在一定的差異，計算結果也是各不相同的。但是，這并不是最重要的，我們開展實踐活動的最為重要的目標就是讓學生通過自己動手、動腦應用課堂教學內容，解決生活中的實際問題。同時借助實踐性作業設計的方式，我們還能夠讓學生感受數學課堂學科的魅力所在，激發學生更進一步的學習熱情。

三、結論分析

綜上所述，小學數學多樣化作業設計是非常重要的，作為一線教師，我們必須從多方面考慮數學作業設計的方式和內容的合理性;本文只是從作業設計的方式、作業設計的內容出發，簡要的分析了科學合理的多樣化小學數學作業設計;在今后的研究和實踐過程中我們還將拓展研究的內容和方式，從多維度進行作業設計的研究與分析，力求能夠建立起符合小學數學教學的作業設計體系，為小學數學綜合教學質量的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[3] 尤芳，黎陽.小學數學多樣化作業設計策略的研究[J].小學教學參考，2013（29）：59-60.

（作者單位：浙江省樂清市柳市鎮第十五小學）