淺談高中信息技術核心素養的教學策略

劉莉

摘 ?要：2018年1月國家發布《普通高中信息技術課程標準（2017版）》，該標準提出組成高中信息技術學科的四個核心要素：信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。旨在全面提升高中學生的信息素養，培養以信息意識為起點，計算思維與數字化學習與創新為方法，信息社會責任為依托的適應社會發展的新時代高中生。新課標對信息技術教學與教師提出了新的要求。轉變教學觀念，重構教學模式，內化為學生全面發展的教學策略是新階段信息技術教師的必經之路。

關鍵詞：信息技術;核心素養;教學策略

新課改以學生全面發展的核心素養為總目標，各學科核心素養為出發點，指出了全國高中教育的總綱領。作為基礎學科的信息技術更是肩負重任，縱觀當下，互聯網、人工智能、虛擬現實、大數據、云計算等日新月異的信息技術，正在深刻地改變著人們的學習、工作和生活的方方面面。展望未來，誰擁有更好的信息技術素養，誰將離成功更進一步。新課標中明確了學生學習信息技術課程后應達到的必備素養，分別是計算思維、數字化學習與創新、信息意識、信息社會責任。

一、信息技術學科的核心素養的內涵的理解

1.信息意識，是指個體對信息敏感度和對信息的價值的判斷力。一方面，它提出高中學生在生活或學習中，能夠意識到信息的存在，并且能夠有意識地使用相關的信息技術，另一方面，指出高中學生能夠對信息的有效性、權威性、時效性、動態性等進行理性辨析與取舍。敏銳的信息意識，決定了信息技術活動的順利展開與高效發揮，有助于學生在信息社會的生存與發展能力的提升。

2.計算思維，是指個體運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產生的一系列思維活動。表現在：學生處理學習或生活中的問題時，盡可能地做到能夠運用恰當的計算機方法，界定問題，分析問題，形成方案與模型，評估結果與目標實效。使問題的解決呈現系統化、高效化、模型化、自動化。

3.數字化學習與創新，是指個體通過評估并選用常見的數字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創新作品的能力。信息社會的網絡資源，軟硬件產品琳瑯滿目，應有盡有，這些產品更趨向于大眾化、簡單化、趣味化，內容豐富，功能強大。高中學生具有一定的認知能力和操作經驗，能夠選擇并掌握常用的數字化資源與工具，創新學習方式，提高學習效率，提升數字化資源的認識與工具的操作技能，助力學生終身學習。

4.信息社會責任，是指信息社會的個體在文化修養、道德規范和行為自律等方面應盡的責任。不可否認，技術具有兩面性，高中生作為信息社會的受益者，應該具備自我信息安全防范意識與能力，加強自律力，積極主動維護公共信息合法權益，遵守信息社會的相關道德規范與法律法規。數字化時代的高中生應該增強信息社會責任感，維護信息社會的和諧發展，成為信息社會合格的中國公民。

二、利用項目整合課堂教學，滲透學科核心素養

新課標要求信息技術學科要以全面發展學生的信息素養為根本任務，課程內容設置將與生活實際緊密相連。通過項目整合課堂教學，不僅可以強化學生在信息技術知識與操作能力的掌握，而且能夠有效地發展學生的信息意識、信息社會責任、數字化學習與創新的能力。

以往教學中，利用單個知識或操作能力來實施的課堂教學，教學效果比較孤立單一，不利于學生的持久關注、自主學習的欲望、個性與創新能力的發展;教學內容缺乏系統性、整體性、可拓展性，限制了信息技術教師的教學能力與業務水平的發展與提高。利用項目定位課程內容，設置課堂教學，形成學習脈絡，嵌入學科核心素養。

在舊課標與新課標的這個過渡期，結合教學實際，兼顧新課改理念，重新調整課堂教學策略，適應信息技術學科課改大環境。回望信息技術課改歷程，選修模塊“算法與程序設計”已經晉升為必修模塊，作為計算思維中的核心素養，是高中學生選擇課業、深入個性化學習、進入高校深造的基礎，是信息技術最基本素養之一。教學中，在“面向對象的編程”模塊中，可分為以下三個項目階段：

第一階段，設置示例項目——登錄程序，帶領學生去認識信息社會的原型，評價蘊含的藝術素養、存在的信息安全問題，建立信息社會責任素養;在此基礎上，盡可能地創設多樣化的、有效的、數字化學習環境，助力學生自主探究學習，培養計算思維素養。

第二階段，在學生習得案例項目的內容與能力的基礎上，將課堂內容拓展到學生的學習與生活當中。結合學生的認知發展規律、操作的可行性、學習環境的具體情況，創設真實程序設計項目，調動學生的學習積極性，引導學生關注項目反映出的信息問題。例如“學生信息管理程序”“英語學習小助手程序”“信息技術教室的維護統計小程序”“倒計時小程序”等等。教師引導學生探討、抽象、構思解決與評價方案，建立信息模型解決問題。在這個過程中，教師要鼓勵學生自主探究問題，主動觀察現實生活或者使用網絡資源查找相關信息，能夠互相交流分享信息，提出有建設性的建議，拓寬信息視野，體會信息技術對社會發展的影響，培養信息社會責任素養;創設數字化學習的工具，助力學生抽象，構思解決方案;教師引導學生發掘解決問題的信息模型，利用程序設計的概念與方法構建模型，調試運行，進一步完善、提高學生利用計算機解決問題的能力，培養其計算思維與知識的遷移能力。

第三階段，拓展項目的教學內容。經歷項目的第二階段，學生能夠初步完成現實生活的程序開發，學生所學還只是停留在“算法與程序設計”教學當中，在新課改中，強調學生通過程序對數據進行簡單處理。教師引導學生發掘、分析生活中典型事例，引發學生思考，體會新課改中的數據與計算之間的緊密關系，產生程序中對數據處理的功能實現愿望，進而引入新課題“常用數據庫的使用建立”課題的學習。

以項目整合課堂教學，使得項目既能合理滲透信息計算學科的核心素養，又能有效整合相關的教學內容。創設多樣化的軟硬件學習環境，助力終身學習能力，培養學科核心素養，引導領悟數字化環境，強調學生在數字化學習環境中的發展。作為新課改下的信息技術教師，應該以學生掌握一定的“計算思維”的方法，擁有基本的“數字化學習與創新”的能力，形成敏感的“信息意識”，貫穿始終的“信息社會責任”素養為教學目標，助力培養適應信息社會生存與發展的創新性人才。

參考文獻：

[1]普通高中信息技術課程標準（2017版）.