淺談農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的有效策略

譚仲榮

摘 ?要：學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞一定程度可以反映出學(xué)習(xí)成績(jī)是否優(yōu)秀，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。但在農(nóng)村小學(xué)留守兒童中存在上課注意力不集中、課后作業(yè)不能獨(dú)立完成等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得農(nóng)村小學(xué)留守兒童自主學(xué)習(xí)能力比較差，學(xué)習(xí)效率比較低，這些現(xiàn)狀不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，因此對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究具有一定的實(shí)現(xiàn)意義。本文主要對(duì)當(dāng)下農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的局限性進(jìn)行分析，并提出養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略，希望對(duì)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改正提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)留守兒童;良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;有效策略

引言：

在城市化進(jìn)程加快的影響下，越來越多的農(nóng)村家庭涌入城市務(wù)工，一般將子女留在農(nóng)村接受教育。由于在學(xué)習(xí)生活中缺乏父母的參與，使得孩子學(xué)習(xí)上的不良習(xí)慣不能得到及時(shí)糾正，部分小學(xué)生由于思念、擔(dān)憂父母，在課堂學(xué)習(xí)中無(wú)法集中注意力;由于小學(xué)生自我約束能力比較差，而且在學(xué)習(xí)上沒有明確的目標(biāo)，對(duì)待教師所布置的家庭作業(yè)表現(xiàn)比較隨意，或者應(yīng)付完成。同時(shí)由于農(nóng)村小學(xué)班級(jí)人數(shù)比較多，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不能顧及到每一個(gè)小學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的改正，在長(zhǎng)期不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響下，農(nóng)村小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣和動(dòng)力。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的局限性分析

農(nóng)村小學(xué)留守兒童長(zhǎng)期處于缺乏父母關(guān)愛的環(huán)境下，對(duì)其性格、心理以及學(xué)習(xí)等方面造成一定的影響。部分小學(xué)留守兒童性格比較孤僻、沉默寡言，在學(xué)習(xí)中不愿主動(dòng)參與討論、互動(dòng)，在學(xué)習(xí)上沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，缺乏一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問題具體體現(xiàn)在以下方面：

1.農(nóng)村小學(xué)生自身問題

小學(xué)階段正處于“三觀”形成的初級(jí)階段，農(nóng)村留守兒童對(duì)正確“三觀”沒有正確的認(rèn)識(shí)，也無(wú)法落實(shí)在學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生只是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)完全憑借個(gè)人喜好，對(duì)于學(xué)習(xí)的作用、意義還不能真正認(rèn)識(shí)到。在當(dāng)下應(yīng)試考試的影響下，教師、家長(zhǎng)過分重視留守兒童考試成績(jī)，使得留守兒童對(duì)于學(xué)習(xí)、考試心理上比較害怕，反而使得學(xué)習(xí)效果不佳。

2.家庭、學(xué)校在小學(xué)生教育方面的缺失

家庭教育是小學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，而留守兒童學(xué)習(xí)過程，由于父母在兒童學(xué)習(xí)過程中的缺失，只是一味地將兒童教育的問題交給學(xué)校，對(duì)于小學(xué)生日常在學(xué)習(xí)中的情況不了解。同時(shí)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)比較多，老師不能兼顧到對(duì)每一個(gè)小學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行糾正，學(xué)校不能及時(shí)把小學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣等與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使得留守兒童良好習(xí)慣的培養(yǎng)缺乏有力的支持。

3.電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的影響

隨著電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)等流入農(nóng)村，面對(duì)新鮮的事物，由于農(nóng)村小學(xué)留守兒童自身約束能力比較差，不能理性對(duì)待這些電子產(chǎn)品，造成部分留守小學(xué)生沉溺于手機(jī)游戲中。同時(shí)網(wǎng)上的不良信息對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣造成一定的沖擊，使得部分農(nóng)村留守兒童對(duì)外面的世界產(chǎn)生不切實(shí)際的幻想，不利于留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略

1.以興趣促進(jìn)小學(xué)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)生學(xué)習(xí)主要是憑借個(gè)人喜好，對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以結(jié)合小學(xué)生的興趣設(shè)置相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，開展多種形式的小學(xué)生教學(xué)活動(dòng)。 首先，在課堂教學(xué)中可以設(shè)置游戲、比賽等活動(dòng)，為小學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生在感興趣的環(huán)境下主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，尋找學(xué)習(xí)的動(dòng)力和樂趣，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，幫助農(nóng)村小學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，比如在課堂教學(xué)中為小學(xué)生講述勵(lì)志故事，讓這些優(yōu)秀事跡成為農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的榜樣，間接性培養(yǎng)留守兒童的興趣。最后，教師需要提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，熱愛學(xué)習(xí)，比如設(shè)置一定的閱讀計(jì)劃，并做好讀書筆記，以身作則，為留守兒童學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。

2.充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

由于留守小學(xué)生自身自覺性、主動(dòng)性以及控制力等方面還不成熟，當(dāng)學(xué)習(xí)上缺乏監(jiān)督、鼓勵(lì)的時(shí)候，在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)比較被動(dòng)。而課堂是學(xué)習(xí)的主要基地，留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要在課堂活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。

一方面需要培養(yǎng)留守兒童課堂認(rèn)真聽講的習(xí)慣，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的留守兒童，教師可以對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo);對(duì)于學(xué)習(xí)興趣度不高的學(xué)生，教師可以嘗試給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，讓留守兒童增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

另一方面為留守兒童提供自主探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問題，并為小學(xué)生提供探討、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓留守兒童在小組討論中大膽地發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，并借鑒其他小組優(yōu)秀觀點(diǎn)，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，逐漸養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.培養(yǎng)獨(dú)立思考、自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)不能獨(dú)立完成的現(xiàn)象，需要針對(duì)不同留守兒童的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其布置不同難度、數(shù)量的課后作業(yè)，這樣小學(xué)生才能獨(dú)立、認(rèn)真完成。教師需要擔(dān)負(fù)起監(jiān)督的作用，每天對(duì)留守兒童的作業(yè)進(jìn)行檢查，對(duì)其存在的問題進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。

同時(shí)也可以讓留守兒童進(jìn)行自我作業(yè)檢查、修改，或者讓學(xué)生相互進(jìn)行作業(yè)檢查，目的是讓留守兒童在自我評(píng)價(jià)的過程中，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真對(duì)待課外作業(yè)的習(xí)慣，能夠?qū)ψ约捍嬖诘腻e(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行糾正，在檢查對(duì)方作業(yè)的過程中，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀之處，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)留守兒童養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑，為農(nóng)村留守兒童終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師需要以留守兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況為參考，針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平采取不同的教學(xué)方案，這樣才能真正發(fā)揮因材施教的作用，在循序漸進(jìn)的過程中實(shí)現(xiàn)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

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