小學語文教學中學生抗挫能力的培養與滲透分析（2）

賽力克·那畢

摘 要：隨著新課改的深入發展，小學語文教學面臨著全新的教學要求和目標，如何促進學生身心健康的全面發展已經成為廣大教育者重點研究的課題之一。而抗挫能力作為小學生必備的基本能力之一，直接影響著學生的心理狀態。這就要求語文教師必須要充分發揮語文教學的作用與優勢，將培養學生的抗挫能力作為語文教學的重要目標，積極探索行之有效的教學策略，爭取在完成教育任務的同時，也能強化學生的抗挫能力，從而促進學生的健康發展。

關鍵詞：小學語文;學生;抗挫能力;培養

引言

近年來，隨著青少年犯罪率的不斷上升，青少年的心理健康教育逐漸受到了廣大教育者的關注和重視，為了促進青少年的健康成長，對其進行挫折教育是非常必要的。小學生正處在抗挫能力形成的關鍵時期，因此，廣大教師必須要抓住機遇，將挫折教育滲透到學科教育中，促使學生在學習的過程中不斷強化自身的心理素質，從而促進學生綜合素質的提升。本文立足于小學語文教學，闡述了小學語文教學中學生抗挫能力的培養策略，僅供大家參考。

1.利用榜樣的力量，激發學生的抗挫意識

小學語文教材中包含了多種多樣的人物形象，其中不乏一些性格正直、充滿正能量的人物，比如冰天雪地里堅守崗位的哨兵、不怕困難阻撓的詹天佑、與大海搏斗的桑提亞哥、不怕風餐露宿的陸羽……這些都是面對困難無所畏懼，通過自身力量戰勝困難的人物典范，他們正是值得小學生學習并從中獲取抗挫折力量的榜樣。因此，廣大教師必須要充分發揮這些人物形象的榜樣作用，幫助學生深刻地認識到這些人物形象的性格特征，促使學生在學習語文的過程中也能受到高尚品質的熏陶和感染，從而為強化學生的意志提供有利的條件。[1]例如，在教學《詹天佑》時，教師可以選取課文中能夠體現詹天佑性格的語句和段落進行重點分析，比如“工地上沒有抽水機，詹天佑就帶頭挑著水桶去排水。他常常跟工人們同吃同住，不離開工地。八達嶺隧道長一千一百多米，有居庸關隧道的三倍長……”教師可以通過有效提問讓學生對這一段落進行深入分析，如“通過這段描寫你能感受到詹天佑哪些優良的品質？”“你覺得這些品質對于我們來說重要嗎？為什么？”促使學生在解決問題的過程中深刻體會到抗挫能力的重要性，從而為培養學生的抗挫能力奠定良好的基礎。

2.借助課文的感染，強化學生的抗挫能力

實際上，在小學語文教材當中包含了很多富含哲理和情感充沛的課文，這些都是對學生進行挫折教育的素材。[2]但這些抗挫資源并不是顯而易見的，需要教師進行有效提煉和總結，從而滿足學生的學習需要。因此，在小學語文教學當中，教師應當要對教學內容進行深入研究，充分挖掘教材中的抗挫資源，在語文教學的過程中不斷滲透挫折教育，促使學生能夠掌握豐富的應對方法，從而為強化學生的抗挫能力創造有利的條件。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，這篇課文其實就蘊含著豐富的抗挫資源：小蝌蚪在找媽媽的過程中經歷了一次次的失敗，但是始終沒有放棄，最終在堅持不懈的努力下找到了自己的媽媽。因此，為了增強教育效果，教師可以利用多媒體技術為學生播放相關的動畫視頻，讓學生更加直觀的感受到小蝌蚪找媽媽的艱辛和不易，促使學生能夠受到感染，從而引發感情共鳴，進一步強化自身的意志和品質。通過這種教學方法，不僅能夠增強教學效果，而且還能促進學生抗挫能力的顯著提升。

3.開展實踐活動，豐富學生的受挫體驗

語文是一門與生活息息相關的學科，語文教學當中的實踐活動也是非常豐富多彩的。因此，在小學語文教學中，要想全面培養學生的抗挫能力，除了要進行理論指導以外，還需要加強對實踐活動的重視，這樣才能夠對學生的抗挫能力進行有效的培養，在豐富學生受挫能力的同時，也能幫助學生掌握多樣性的應對方法。[3]例如，教師可以組織學生開展“收集名言警句”的課外實踐活動，讓學生在課后通過去圖書館或者去互聯網上查找資料的方式去摘抄一些名言警句，并將自己收集到的資料帶到課堂上和其他同學進行分享，學生在交流和討論的過程中，不僅可以啟發智慧，同時還能夠有效提升抗挫折意識。再比如，教師還可以組織學生開展社會調查、主題辯論賽、演講、知識競賽、課本劇表演等實踐活動，讓學生在實踐活動當中感受困難和挫折，并通過自己的努力來獲得成功的喜悅。通過這樣的方式，不僅可以提高學生的語文綜合應用能力，還能夠有效提升學生的抗挫能力，幫助學生形成積極向上的心理。

4.加強心理指導，開展針對性挫折教育

由于每個小學生的生長環境都不盡相同，導致其抗挫能力也具有差異性。這就要求廣大教師在實際教學中必須要堅持因材施教的原則，全面掌握學生的心理狀態，以便即時發現學生的心理問題，從而采取針對性的解決措施，進一步提高挫折教育的針對性和實效性。鑒于此，在實際小學語文教學中，語文教師可以通過多種方式來了解學生的心理狀態，比如談心、寫作、寫日記等，以此掌握學生的心理動向，并結合學生的實際情況制定針對性的教育計劃，爭取在提高學生抗挫能力的同時，也能幫助學生形成健康的心理和健全的人格，從而為實現學生的全面發展奠定良好的基礎。例如，在教學《通往廣場的路不止一條》時，教師可以讓學生結合課文內容寫一篇讀后感，要求學生要圍繞“如何面對挫折”這一主題進行寫作，讓學生將自己的想法和看法通過寫作的形式展現出來。然后教師通過閱讀學生的作文來掌握學生的心理狀態，針對那些存在心理問題的學生展開針對性教育，幫助學生正確的看待挫折，從而為強化學生的抗挫能力提供可靠的保障。

5.結語

在小學語文教材當中有很多性格鮮明的人物形象和充滿哲學的內容，因此，在小學語文教學當中，教師應當要充分利用這些教學資源，幫助學生形成正確的思想觀念和行為意識，不斷豐富學生的受挫體驗，促使學生在學習語文的過程中不斷強化自身的抗挫能力。此外，教師還應當將理論指導和實踐教學相結合，為學生提供更多參與實踐的機會，讓學生在實踐活動中鍛煉自己的抗挫能力，從而滿足學生全面發展的實際需要，進一步提高小學語文教學的實效性。

參考文獻

[1]肖湘.小學語文教學中學生抗挫能力的培養與滲透[J].新課程研究，2018（04）.

[2]賈雪琴.如何在小學語文教學中培養學生的抗挫能力[J].青年導報，2016（11）.

[3]徐艷.寶劍鋒從磨礪出——以挫折教育砥礪學生健康成長[J].教育藝術，2016（05）.