小學數學自主課堂的教學策略研究

黃建輝

摘 要：新形勢下，隨著新課程改革的日漸深入，其課改的核心精神要求教師的教學模式要隨之改變，從傳統的教師說教來引導學生來獲取知識的方式到教授給學生自主學習能力和開設自主學習課堂等模式的轉變。作為集抽象、邏輯、立體等較廣泛的知識點為一體的數學這一特殊學科，對自主學習課堂提出了更高的要求。本文以日常教學中開設自主學習課堂的模式作為切入點，摸索其有效策略，以供同行參考和共同學習。

關鍵詞：小學數學;自主課堂;教學策略

在日新月異、萬象更新的新時代，小學課程改革也漸入佳境，小學數學自助課堂教學模式嫣然已成為新課改大背景下誕生的新教學方法和手段，這無疑給教師提出了更高、更艱巨的要求，教師不僅要不斷提升自身素質，還要注重教學方法和教學模式的恰到好處，引導學生開展自主學習，打破以往“我講你聽，我不講你就無所事事”被動學習模式，讓學生自己的學習自主做主，自己的課堂自己選擇這樣一個學生自主學習的模式。傳統教師一人唱“獨角戲”，學生“走神”一片的現象有望一去不復返，通過教師適當開設自主學習課堂，正確引導學生自主學習的方法，旨在活躍課堂氛圍，提起學生的學習興趣，以提高學生的自主學習能力和獨立思考技能，從而提高整體教學效果，共同促進學生全面發展。因此，在小學數學教學實踐中，開設自主學習課堂刻不容緩。

1 小學數學開展自主課堂模式的實踐意義

1.1 良好學習習慣的養成

小學生作為剛剛進入入學校開展規律性、系統性學習的主體，在學習習慣和學習作息時間等方面的養成尚未成熟，尤其作為低年級的小學生還處在幼兒園階段的自由渙散、以游戲和吃喝拉撒睡等生活自理能力養成為主的節奏，還難以適應紀律嚴肅、作息嚴格、學習嚴謹的小學環境，所以培養小學生的良好學習習慣、學習作息規律和自主學習能力尤為關鍵。讓學生成為課堂的小主人的方式，還能激發學生的學習主動性和對學生方面的好奇感。通過教師的引導使得學生培養起對課程學習的興趣和習慣后，教師就不需要不斷的重復和指導，只需要在適當的時候對相關環節進行引導就行，學生可以根據自己學習到的知識，主動進行分類和整理。

1.2 濃厚學習興趣的激發

愛為學問之始。無論做任何事情，首先要對這件事情感興趣，學習也不例外。要在教學過程中取得良好的效果，教學要想方設法讓學生對學習感興趣。小學數學的課程安排在教材上來講是相對枯燥的，大多以初識數字、加減乘除等運算、簡單應用題等基礎知識構成，如何讓學生從枯燥的知識點里尋找到對學習的興趣，這就需要教師資深的教學經驗來支撐。當學習變成孩子的一項興趣愛好時，學習過程將變成一種享受，學習效果自然事半功倍。學習的初心有了本質上的改變，從老師要我學成了我要學的顛覆性變化，這樣主動的學習行為能夠使得學生對于相關知識點有一個更加深刻的認識。為未來的各個課程的學習打下較為堅實的基礎。

1.3 給予學生獨立思考的時空

自主學習課堂與傳統的教師說教為主的課堂相比，自己根據自身需要和自身的渴求來參與學習，讓其自由選擇所渴望獲得的或是自己覺得較為薄弱的知識點，在原來由老師引導獲取知識到自己主動去獲取的過程，不僅讓自己有更多的選擇知識的自由，而且在無形中也給予了學生更多的獨立思考的時間和空間，讓學生在學習過程中多了自主開動腦筋的環節，有效避免了傳統課堂中由老師一人侃侃而談，而學生容易走神、“開小差”等情況。

2 探索小學數學自主課堂的教學策略

2.1 構建教學情境，助力自主學習

“知識之島越大，好奇的海洋線越長”傳統的教學課堂不能體現出學生的主體地位，要打破這一模式，通過建立因課制宜的教學情境，來增加孩子對只是的好奇感、新鮮感，以達到較好的學習效果。

例如，在給剛剛進入小學的一年級學生講授“初識數字”那一堂課時，教師可以利用在幼兒園經常進行開展的兒歌歌謠的形式把數字生動形象的串起來，像唱學生較樂意接受的歌謠《小猴蕩秋千》：“五只小猴蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了，鱷魚來了，啊嗚啊嗚;四只小猴蕩秋千……”并占用課堂三分之二的時間給學生開設自主課堂，讓學生進行情境表演，不同的學生飾演鱷魚和小猴子等不同的角色，飾演猴子被鱷魚吃掉后猴子數量的變化情況，讓學生在玩游戲一樣的活躍氣氛中感受到教學內容的趣味性，自然就能緩解對枯燥的數學的畏難心理，甚至因為快樂的學習方式讓學生愛上數學，并主動去學習研究數學的奧秘，而且還活躍課堂氛圍，避免學生因課堂枯燥而走神，同時還開發了學生的發散思維、語言表達能力和肢體表演能力，在取得較好的課堂效果的同時提升了學生各方面素質的培養。

2.2 因材施教，推動自主探究

在開展自主課堂模式過程中，教師應該清楚了解每個學生的學習能力、知識水平、學習習性、性格特征、心理素質等基本因素，并針對不同的學生構成實施不同的教學手段，開展不同的獎懲機制，對于學習成績較好，自信心較足的甚至有些高傲的學生應該適時的打擊或提出一些不足之處，以克制孩子自負的心理;而對于性格較為膽怯的學生則應多找孩子的優點進行鼓勵，是孩子建立信心。

例如，有些學生接受能力快，課堂上老師教的知識點一聽就會，但是忘得也快，下一堂課估計就被忘得一干二凈了，而有的學生接受比較慢，寫字做題都慢條斯理的，但是一旦學會了，他們就銘記在心，記憶力表較好。一個班里的學生，哪個屬于哪些類型，教師應該心中有數，而且根據不同特質的學生進行適當的自主課堂因材施教。比如，在教學生加減法和乘除法的混合運算時，教師可以在自主課堂上針對不同的學生布置不同的作業，反應快的學生上要求增加練習次數，作業量增加一些;而針對慢條斯理的學生則限定做完某道題的時間。此外，教師根據學生的學習能力不同，布置不同難度的學習內容。教師可以按照平時的分組或是隨即分組的方式讓孩子相互監督的自主學習，尤其是把自主學習能力差和學習能力強的學生混合分在一起，不僅能相互督促還可以相互學習。通過練習的方式將加減乘除的運算練習透，并從中尋找到規律。自主學習環節結束后，教師對學生給予適當的點評，讓學生對自主學習充滿了信心和興趣。對能力較強的學生，教師可以讓學生在掌握加減乘除規律的基礎上，可以出幾道貼近實際生活的應用題，提升學生的數學技巧的應用能力。

2.3 注重鞏固，延伸自主學習

俗話說的好，溫故而知新。指的不僅僅是學生應對以學過的知識進行復習，以鞏固知識點，增強記憶力，對于教師而言也一樣使用。特別對于開展自主小學數學課堂的教師而言，對每一個知識點、每一個章節進行適當的復習、溫故和回憶顯得更有必要。這不僅有利于學生進行創新，進而養成可持續發展的能力和素養。

例如，在小學三年級《秒的認識》學習的最后，教師可以給學生布置自主學習的課堂作業，比如讓學生唱十秒的高音，看哪些學生能能堅持唱到十秒，孩子天性活潑，尤其對具有挑戰性的游戲特別感興趣，他們就會踴躍參加進來，一開始各個躍躍欲試，結果可能堅持到最后的學生沒有幾個，在有趣的游戲中讓孩子對十秒有了概念，以此類推，當然對五秒、八秒等也有了同樣的概念。此外，讓孩子走出教室，走到校園內的操場上讓學生進行計時跑步，限定十秒內看學生們能跑多少米，因學生的體質不同，所跑的距離也概不相同，有點50多米，有的60多米，這時候老師可以適當的補充一些課外知識，比如“世界飛人”博爾特可以跑100米，這樣不僅讓學生在快樂中學習到了數學知識，而且還學會將理論知識與現實生活相聯系，讓知識點學以致用到生活當中，同時也能掌握知識點舉一反三的學習和應用能力。該教學方式有效地激發了學生學習小學數學的熱情，拓寬了學生的探索精神，在真正意義上達到了全面提升綜合素質的效果。

綜上所述，小學數學教師應該積極踐行自主課堂教學模式，讓孩子成為學習的主人，使孩子們在快樂中學習，在學習中感受到快樂。當然，該教學策略也需要學生的積極配合和堅持不懈的努力，積極去探索知識，在探索中能夠拓展學生的視野，從而不斷提升學生的綜合能力和綜合素質。

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