核心素養視角下小學英語閱讀教學的優化策略

【摘要】在以發展學生核心素養為導向的現代化教育環境中，小學英語閱讀教學模式也要相應地做出調整，教師應當摒棄傳統以講授詞匯、語法等基礎知識為主的教學策略，重點培養學生的綜合素質。在本文中，筆者結合自身所做的嘗試，就如何在閱讀教學中滲透核心素養理念闡述自己的幾點認識。

【關鍵詞】核心素養;小學;英語;閱讀教學

【作者簡介】席慧惠，安徽省蒙城縣逍遙路小學。

前言

英語核心素養涉及到四個維度，分別是學習能力、思維品質、文化品格和語言能力。就現階段小學英語閱讀教學現狀來看，很多英語教師在這方面還尚未達到要求，教學方法有待進一步改進。基于此，本文就如何以發展學生英語核心素養為導向優化英語閱讀教學方法展開論述。

一、基于“學習能力”的培養優化閱讀教學策略

學習能力是每個學生學好英語、獲得全面發展必須要具備的一項能力，包括問題分析能力、信息收集能力等。在筆者看來，指導學生課前預習是培養學生學習能力的重要措施之一。例如，在講解“My favourite season”這節內容之前，教師先根據新課程標準和學生的實際認知水平對重要的知識點進行整理，然后將教學內容用PPT制作成課件或用flash軟件制作成微視頻，并且附上學習任務單，如“What’s your favourite season？”“Why do you like this season？”等。然后將微視頻或課件連同學習任務單一起傳送給學生，要求學生課前自主觀看、學習，完成相應的學習任務。在這個過程中，學生需要自主學習課文，聯合教師制作的視聽資源完成前置性作業。學生在做練習的時候會遇到各種問題，為了順利掃除障礙，他們需要重復觀看課件或微視頻，或是查閱工具書、輔導資料等。這樣的訓練不僅可以為接下來閱讀教學的高效實施打好基礎，還能鍛煉學生的學習能力，如問題解決能力、思考能力、分析信息的能力等。

二、基于“思維品質”的培養優化閱讀教學策略

在傳統英語閱讀教學中，為了提升教學實效性，教師在講解課文的時候往往采取一味灌輸的教學方式。即一邊分析課文，一邊將詞匯的含義、涉及到的語法等基礎知識一股腦灌輸給學生，讓學生死記硬背。在這樣教師說、學生聽的教學環境下，學生的主體性得不到體現，思維能力的發展缺少平臺和機會。從長遠角度來看，這不利于學生英語素養的提升，對英語教學的順利改革也會造成一定阻礙。新形勢下，英語教師在閱讀教學中應當以發展學生思維品質為導向采取小組合作教學法進行教學，根據教學內容設置若干個問題，讓學生圍繞這幾個問題進行思考并展開小組探究，以此培養學生的思維品質。例如，在講解“Where did you go？”這節內容的時候，教師在指導學生掌握文章中的詞匯和句型之后，可以聯系實際生活給學生創設各種各樣的情境，如：“你的兩個朋友上個星期出去旅游了，你想知道他去了哪兒，經歷過哪些事情，于是你們展開了對話。”然后讓學生根據這一情境進行小組交流，由兩個學生扮演旅游者，剩下學生進行提問。這樣的角色鍛煉可以將學生的思維充分調動起來，不僅可以幫助學生鞏固基礎知識，還能拓寬學生的思維靈活性、廣闊性和邏輯性等，有利于培養學生的思維品質。

三、基于“文化品格”的培養優化閱讀教學策略

文化品格主要是指學生對優秀文化的認同以及對中外文化的理解，可以在一定程度上反映出學生的行為取向、人文修養以及知識素質。新形勢下，英語教師在分析文章的時候要注重文化滲透，引導學生對中西文化的異同進行對比，以此培養學生的跨文化意識，幫助學生塑造良好的文化品格。尤其是在分析具有較大文化差異的詞匯時，教師要進行拓展延伸，帶領學生鑒賞兩種不同的文化魅力。例如，在講解“Whose dog is it？”這篇課文的時候，教師可以以“dog”這一詞匯進行拓寬延伸，讓學生知道，“dog”在中西方文化中有著不同的含義：西方文化中，“dog”通常表示褒義詞，比如“lucky dog”這一詞組，表示“幸運兒”的意思。但是在中國文化中，“狗”通常表示貶義詞，如“狗仗人勢”“走狗”等。經常帶領學生進行這樣的文化對比，不僅可以讓學生對英語文化有更加深入的了解，還能培養學生的跨文化意識，幫助學生塑造良好的文化品格。

四、基于“語言能力”的培養優化閱讀教學策略

在筆者看來，英語教師在閱讀教學過程中可以采取角色扮演法進行教學。小學語文教材中的課文大多數都是以對話的形式展開的，如“What’s he like？”“When is Easter？”等。教師可以讓學生扮演角色，根據文本內容展開對話，或者讓學生自己發揮想象力，對文本內容進行擴充、豐富、改編，然后進行對話。這樣可以給學生提供語言表達的機會，不僅讓學生更加深入地了解文章內容，還能鍛煉學生的語言能力。除此之外，教師還可以采取朗誦法、課本劇表演法等教學方法進行閱讀教學，讓學生在課堂上有足夠多的開口說話機會，這對發展學生的語言能力和英語核心素養具有重要意義。

五、結論

素質教育理念下，小學英語教師應當樹立全新的英語教學觀念，在閱讀教學中不能再僅僅滿足于詞匯、語法等英語基礎知識的講解，而是要關注學生綜合素質的提升，包括學習能力、思維品質、文化品格以及語言能力等，讓學生通過閱讀教學獲得全面發展，為學生更快更好地成長成才奠定牢固基礎。

參考文獻：

[1]樂玭玭.核心素養背景下的小學英語閱讀教學中文本重構的實踐研究[J].英語教師，2017，17（19）：128-131.

[2]肖卓敏.在小學英語閱讀教學中培養學生核心素養的策略探究[J].英語教師，2018，18（02）：149-152.