群詩閱讀視野下古詩詞教學策略探析

倫彰苑

摘要：隨著群文閱讀教學的深入開展，探析小學語文群詩閱讀教學策略意義深遠。在教學中，教師可以采用創設情境、構建支架、群詩對比等教學策略，以有效開展以一帶多的群詩閱讀模式，切實提升學生的古詩詞鑒賞能力的同時，促進小學語文群文閱讀的研究。

關鍵詞：小學語文;群詩閱讀;古詩詞教學;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0027-01

群文閱讀是一種卓有成效的閱讀教學發展方式。群詩閱讀作為其一類別，既豐富了古詩詞的教學內容，還有效實現了課內外古詩詞資源的整合，有益于培養學生靈活開放、舉一反三的思維。古詩詞是一種高度凝練的語言藝術，需要在教師的引導下啟發學生的鑒賞和感悟。探析小學語文群詩閱讀教學策略意義深遠。

本文以人教版教材六年級下冊《卜算子·送鮑浩然之浙東》為例，探析小學語文1+x模式的群詩閱讀教學策略，以促進小學語文群文閱讀的研究。

1.創設情境.寄折柳之思

用情感激發學生的學習欲望，這是有意義學習的情感前提，在古詩詞教學中尤為重要。六年級的學生即將告別小學生涯，有很多的感慨要表達，教師創設情境，開展以“送別”為議題的群詩閱讀，通過對送別詩的鑒賞，帶領學生切身處地的感受古人的離愁別緒。

課前播放學生六年來生活點滴的音樂相冊，在教學《卜算子·送鮑浩然之浙東》可采用對話導入，“六月是離別的季節，分別之后，我們可以怎樣聯系呢？交通不便的古代，古人是用什么方式傳達離別之情的呢？”把情感寓于生活化敘述、提問之中，感染學生，引人人思。

2.放手激勤.入離別之境

傳統的古詩詞課堂，教師不敢放手讓學生自主解讀詩詞，而以抄筆記的形式代替學生獨立思考能力。《義務教育語文課程標準（2011年版）》認為學生才是學習的主體構成。因此，教師在“初讀人境”環節只提供學習步驟，出示相關要求和朗讀目標，讓學生用喜歡的方式讀詞和解讀。三個步驟分別是知詩人、明背景;解詩題、說題意;看注釋、解詩意。

在《卜算子·送鮑浩然之浙東》初讀能力考查中，教師以連續問答的形式檢查部分學生的學習效果，“請你先朗讀一遍這首詞，詞人王觀的家鄉在哪？他此時身在何處？請你解釋詩題。請你翻譯上闋，請你翻譯下闋。”同時根據方位板書地點：如皋、越州、浙東。通過學生的翻譯，理清詞意，自然進入離別之境。嘗試是一個過程，在古詩詞的教學中給學生留出一定的空間和時間，有些簡單的問題他們自然會解決。教師古詩詞課堂教學中的放手，恰恰給了學生更多的鍛煉機會，他們的理解、感悟能力在勤于思考的基礎上才能得到錘煉。

3.構建支架，品送別之情

古詩詞是凝練的語言藝術，其中意象和意境是鑒賞品讀的要素。教師可以構建古詩詞學習的支架，給學生的自主學習提供必要的幫助，鼓勵學生發展獨立鑒賞的能力。在“研學后教”理念下，提煉出研學問題一：“詞人是如何表達離別之情的？’’從抒情方式入手，啟示學生“尋景物、展想象”，通過尋找景物、品讀景物及其特點，體會詩詞蘊含的情感。

（1）圖片支架。在品讀賞析中，學生從上闕找到景物“水”“山”，教師適時展示山和水的動態圖，及時擴大了想象空間。課堂上，即有學生描述“含情脈脈的眼神”，“仿佛能看到詩人眼里強忍的淚水在打滾”等畫面。圖片的支架作用激發了學生詩意的想象。

（2）問題支架。在“山是眉峰聚”一句，采用問答形式，“眉毛是一筆畫過去的，山怎么像眉峰呢？”學生通過質疑和動作演示，自然感受到是濃濃的離愁聚集在一起了。

（3）地圖支架。初讀環節根據方位板書三個地點，適時補充創作背景，引導學生體會，詞人家鄉即在友人目的地附近，卻欲歸不得，豐富學生的情感體驗，思考詞人的羈旅之愁和對友人的真切祝福。

（4）范例總結。一首短詞，經過抒情方式的加工，竟讀出百般滋味。出示微課“古詩詞的抒情方式”作總結，通過生動的視頻再次回顧了古詩詞鑒賞的步驟，舉一反三，鞏固學生的鑒賞能力。

4.群詩對比.悟分別之意

對比閱讀是群詩閱讀中有意義的建構。設置研學問題二“比較閱讀古詩詞，哪些關鍵詞句表達了詩人的強烈感情”，引導學生合作探究送別詩在選取景物和情感表達上的異同。引入《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》四首詩，分配到各個小組鑒賞。在提到“江水”時，可適當補充“面對江水，李自送別時感覺孤獨，而后，他因囚禁得到赦免回家鄉，心情又是不同的，請齊讀《早發自帝城》，千里遠的江陵他覺得一天就可以到達，這輕舟一下子就漂過了萬重山，可以感受到此時此刻他的心情是愉悅的。”

5.巧設練筆，抒離愁之懷

語文課程是工具性與人文性的統一，培養學生的語文能力，要適時給創造學生表達情感的機會。如創設情境，“假如明天就要畢業分別，你有怎樣的感受？用學到的方法，寫畢業贈言。”緊貼學情，關聯生活，在詩詞閱讀的體驗中提高語文寫作能力。

群詩閱讀的方式極大提升了學生的思維品質，進一步研究群詩閱讀的教學策略，對全面提升學生的語文核心素養有重要的意義，值得每位一線老師的認真思考和不斷實踐。

參考文獻：

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