新課改背景下如何創建小學道德與法治高效課堂

游海龍

摘要：新課改背景下，對小學生的道德和法治課堂教育提出了新要求。實現小學道德和法治的高效課堂需要教師采用更加科學的教學方式，引導學生自主學習，激發學生的學習興趣，提升學生的綜合能力。

關鍵詞：新課改;小學生;道德和法治;高效課堂

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0045-01

引言：新課改對小學生道德與法治這門課程做出了明確的要求，要立足于小學生的道德成長、價值引導和行為規范，以社會主義核心價值觀為總原則，推動小學生的健康成長。小學生的道德和法治課程要堅持學生的主體地位，提高學生的綜合素質。

1.現階段小學道德與法治課堂的教學現狀

小學生的好奇心強，注意力集中較差，認知接受能力低和教育可塑性強的特點是小學階段道德與法治課堂的教學區別于中學甚至大學思想道德與法治教育的一個要點。小學階段的孩子對整個客觀世界現實仍處于不甚了解的狀態，需要教師進行正確的引導性教學。

然而目前的小學道德與法治教學仍處于最基礎的教學方式下，即教育方式主要是以書本的道德與法治理論為主，一是教學理論落后與社會現實和社會需要，另一方面道德與法治理論過于脫離生活世界導致小學生的理解有所限制，超出了可接受的范圍，嚴重影響了小學生的道德和法制課堂的高效發展。

2.樹立正確的教學目標

教學過程中，要有明確的教學目標才能使課堂教學有了核心，教師教學才會有了方向。教師設計創立有針對性、時效性的教學目標，才能提升小學道德與法治的高效課堂。

2.1 知識教學目標

知識教學就是學生通過課堂老師的講述掌握課堂知識，知識的掌握是教學目標實現的基礎，有了知識體系的基礎教學目標才能往深層次邁進。

2.2 能力教學目標

能力教學就是交互學生將知識理論與實際相結合，不僅要學會掌握知識理論，更要將知識理論運用到實際中，達到學以致用的目的。能力教學是知識教學的進一步深化。

2.3 情感教學目標

道德和法治這門課程不僅僅是知識的教授，更是培養學生的人格和情感，是知識教學和能力教學的進一步升華。教授在教學中也要充分注重學生的情感變化和培養[1]。

3.創建高效課堂的方式

3.1 以情境化教學創新教學方式

通過結合教學目標和教學內容，以相對應實際情境的創設來使得學生進入現實場景中，學生通過老師創設的情境來直觀地感受教學內容，形成畫面直觀印象，以此來吸引學生的學習興趣、激發學生的現實創造力。以小學一年級《我們的班集體》為例，主要有三種方式的情境設置方法。

第一是故事情境的創設。小學生的知識接受能力有限，枯燥死板的教條式內容無法吸引小學生的注意力。而小學生更愿意聽故事，通過故事來吸引學生的注意力。在講述團結合作的意義時，可以引入三個臭皮匠頂一個諸葛亮的故事。首先通過諸葛亮一些機智的軍事對策印證諸葛亮的聰明，又通過三個臭皮匠的故事來印證團結合作的力量的偉大，以此來引出班集體團結的重要性。

第二是圖片創設情境。小學生更喜歡的是五顏六色的圖片，在單調的書本課堂中插入適合的圖片，也會引起小學生強烈的興趣。在教學中，老師可與插入水滴成河的圖片。老師可以讓學生自己來解答水滴成河的原因，用提問的方式讓學生回答，水滴代表了每個同學，河流象征著班級，每一個同學的力量是有限的，但在集體的協作下終會匯聚成強大的力量。在教學中一步步引導學生自己講述課堂需要學習的內容，加深學生的記憶成果，吸引了學生的注意力。

第三就可以通過多媒體來以直觀形象刺激學生的視覺、聽覺和大腦反應，引起小學生的學習興趣。在課堂上可以觀看《三個和尚》的動畫片，讓學生思考為什么一個和尚有水喝，另兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝的，如果想喝水三個和尚要怎么做呢？通過這些可以吸引小學生的學習注意力和學習熱情，也使學生在情境中加深學習印象，更加深刻地了解學習知識點，提高學習效率。

3.2 轉變教學模式，優化教學方法

創建小學道德與法治的高效課堂還需要改變傳統的一昧地以書本為主的講解的教學模式，創新增加實踐內容的教學方法，激發小學生的學習欲望。在學習中，知識的積累不能僅僅依靠書本知識的學習，還要在實踐中總結經驗，同時根據實踐中新出現的知識點進行進一步的實踐活動，激發小學生的探究欲望，保持對學習的新鮮感，培養學生的學習能力和實踐能力。新課改背景下課堂要求學生的自主思考比例加重，不是老師直接給解決問題，而是引導學生自主學習，自己尋找問題的突破口，使學生成為課堂的主體。例如三年級的《遵守交通規則》的內容中，老師可以對學生進行分組，按組別以交通中可能出現的違背交通規則的場景進行表演，讓其他組的學生發現錯誤之處，這樣可以加深學生度比交通規則的認知.強化知識點的記憶，提高學生的學習興趣，提高小學道德和法治課堂的效率[2]。

4.結語

綜上所述，小學道德和法治課程的教師要根據新課改的指導改變傳統的教學模式，以學生為教學主體，不斷地進行反思、創新、實踐和完善的循環，創新教育思維和教學模式，提高小學生道德和法治課堂的效率，促進小學生更好更積極地發展。

參考文獻：

[1]孫曉礪.提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略[J].基礎教育研究，2017（6）：49-49.

[2]王志紅.“體驗式”教學在小學道德與法治課堂的實施路徑[J].讀書文摘（中），2018（2）：158-158.