試論小學(xué)中年級數(shù)學(xué)學(xué)困生除法計算錯誤

陳運(yùn)友

摘要：當(dāng)前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，中年級除法計算部分的教學(xué)是教師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且該環(huán)節(jié)中極易出現(xiàn)一些計算錯誤，進(jìn)而直接導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平難以得到提升。因此，本文將關(guān)于小學(xué)中年級數(shù)學(xué)學(xué)困生除法計算錯誤展開分析，并且提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期能實(shí)現(xiàn)除法計算部分教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中年級;數(shù)學(xué);學(xué)困生;除法計算

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0060-01

引言：除法計算這部分的數(shù)學(xué)知識是小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中非常關(guān)鍵的一個部分，而且該部分的知識能為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生順利展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動提供了更多的幫助。但是在多年的除法計算教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生很難掌握正確的計算方法。因此，如何能夠?qū)⒊ú糠值挠嬎惴绞奖３志珳?zhǔn)性和有效性，是教師在教學(xué)當(dāng)中要重點(diǎn)考慮的問題。

1.小學(xué)中年級數(shù)學(xué)學(xué)困生除法計算錯誤類型及錯誤成因

在教學(xué)除法計算中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算時，會經(jīng)常出現(xiàn)計算錯誤的現(xiàn)象，這樣的情況也不得已給予高度重視，以避免其接下來對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識造成影響。小學(xué)數(shù)學(xué)三年級教材開始正式展開除法部分知識的相關(guān)教學(xué)，但是直到六年級的數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，除法計算的種類復(fù)雜，且難度呈遞增式增加，對于學(xué)生來說便造成了一定的學(xué)習(xí)困難。

在除法計算當(dāng)中，帶有余數(shù)的除法計算學(xué)生最容易出現(xiàn)錯誤，例如，在計算200：18時，正確的算式應(yīng)該是200÷18=11……2，但是學(xué)生在計算時通常會因?yàn)槔斫獾牟坏轿唬瑢⒃嚿虒懗?00÷18=10……20，出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的主要原因是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是十分扎實(shí)，因此，在計算到這個步驟時便停止計算。

其次，在一些豎式除法計算當(dāng)中，學(xué)困生也極易出現(xiàn)錯誤。例如，在計算263÷23=11……10，計算時，試商大了，商寫為13。又或者是在計算370 ÷89時，4應(yīng)商在0所對的位置上，但是卻把4寫在了7所對的位置上等。這些都是學(xué)困生對試商和商位置的確定方面的知識掌握的不穩(wěn)固。

再是學(xué)困生對于除法的混合計算，也會經(jīng)常出現(xiàn)顛倒現(xiàn)象，如240-140÷2，學(xué)困生會憑感覺先240-140得整數(shù)100，再算100÷2=50。這種情況是學(xué)困生對計算算理不理解或粗心，導(dǎo)致混亂現(xiàn)象。

總之，學(xué)困生對除法計算的基礎(chǔ)知識掌握的不牢固，在數(shù)學(xué)知識所需的相關(guān)能力上較為薄弱，如思維能力、邏輯能力等，因此，在心算的過程當(dāng)中便會出現(xiàn)相應(yīng)的計算錯誤。

2.解決小學(xué)中年級數(shù)學(xué)學(xué)困生除法計算錯誤的教學(xué)策略

2.1 合理計劃計算訓(xùn)練方式，加強(qiáng)訓(xùn)練力度

解決小學(xué)中年級數(shù)學(xué)學(xué)困生除法計算錯誤已然是教學(xué)的必然趨勢。因此，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，要合理融入計算訓(xùn)練，并且在課余時間設(shè)計好訓(xùn)練的方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)除法計算的訓(xùn)練力度，以能起到更好的教學(xué)效果。前文我們提到了學(xué)困生之所以會頻繁出現(xiàn)除法計算錯誤，主要原因則是因?yàn)閷W(xué)困生的計算基礎(chǔ)知識較為薄弱，因此教師可以在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行分層教學(xué)。例如，在教學(xué)“有余數(shù)除法”這部分知識時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行知識擴(kuò)展，自行設(shè)計除法習(xí)題并且同桌互相計算;而對于學(xué)困生，教師則要主抓其對除法計算算理的理解、除法計算步驟以及除法計算方法的掌握情況，為其留存一定的時間進(jìn)行計算練習(xí)。

2.2 計算之前先審題，培養(yǎng)學(xué)生形成正確計算習(xí)慣

除了基礎(chǔ)薄弱以外，學(xué)困生另一個導(dǎo)致計算出現(xiàn)錯誤的原因便是因?yàn)樵谧x題時出現(xiàn)錯誤，導(dǎo)致接下來的計算步驟也受到影響。計算是一件非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，學(xué)困生在計算時產(chǎn)生的壞習(xí)慣會直接影響計算結(jié)果的準(zhǔn)確性，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在開始計算之前先學(xué)會審題，以能幫助學(xué)生掌握正確的計算習(xí)慣，解決計算錯誤的現(xiàn)象。例如，計算豎式336÷（12-6）時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題，將題目中的數(shù)字正確的寫在演算本上。接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題自中的信息來進(jìn)行正確的計算流程，先計算括號中的12-6，得出結(jié)果為6，再用336÷6最終得到結(jié)果為56。在此計算過程當(dāng)中，學(xué)生也便能對計算的順序以及數(shù)字的準(zhǔn)確性產(chǎn)生新的了解，在自己計算的過程當(dāng)中，也會遵循計算順序、采用正確的計算習(xí)慣進(jìn)行除法i嗜：。

2.3 結(jié)合數(shù)學(xué)教材展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的本質(zhì)

在小學(xué)中年級的除法計算當(dāng)中，包含著多種多樣的除法計算類型，但是歸根結(jié)底，只要掌握了正確的審題流程以及掌握了基本的計算知識便能準(zhǔn)確的解決除法計算。因此，教師也要仔細(xì)研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，以能結(jié)合數(shù)學(xué)教材的基本內(nèi)容設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)除法計算的本質(zhì)，掌握計算的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，從而引發(fā)起學(xué)生和除法計算知識的共鳴，學(xué)生在這個教學(xué)模式的當(dāng)中也會自主的感受到數(shù)學(xué)知識的魅力。例如，在除法應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以舉出一個生活中的例子，如：小明和奶奶去超市買蘋果，一共買了2千克蘋果，花了8.6元錢，奶奶考小明是否知道每千克蘋果的單價是多少？那么同學(xué)們知道1千克蘋果要多少錢嗎？在教師講故事般的提問中，學(xué)困生產(chǎn)生了相應(yīng)的興趣，并且積極的展開計算。在此過程當(dāng)中，學(xué)困生的數(shù)學(xué)計算能力也得到相應(yīng)的提升，學(xué)生也能輕松感受到數(shù)學(xué)知識在生活當(dāng)中的魅力，從而積極的進(jìn)行除法計算學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語

在上述對當(dāng)前階段小學(xué)中年級學(xué)困生除法計算錯誤的成因進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)教師要及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃，以能有效改善這一現(xiàn)象。并且，教師要想將該部分知識更好的傳授給學(xué)生，必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的計算方法，從而實(shí)現(xiàn)當(dāng)前階段教學(xué)的有效性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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