淺析語(yǔ)文課堂中誦讀的策略

溫志國(guó)

摘要：在高效課堂背景下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，師生的主要精力都集中在合作探究問(wèn)題的解決上，為了給這些活動(dòng)留足充足的時(shí)間，往往擠占甚至忽略了誦讀的環(huán)節(jié)。但是，書誦讀百遍，其義自見。只匆匆一讀甚至不讀課文，直接進(jìn)入合作探究環(huán)節(jié)，不僅影響了學(xué)生對(duì)課文的初步理解，而且久而久之學(xué)生便喪失了誦讀的興趣，更影響了誦讀能力的提升。因此，本文主要探究語(yǔ)文課堂教學(xué)中誦讀的策略，通過(guò)多種形式創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的誦讀，在誦讀中感悟等方法，在讀中領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;誦讀;策略

在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》里，把“核心素養(yǎng)”置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人的基礎(chǔ)地位。錢夢(mèng)龍先生認(rèn)為，語(yǔ)文素養(yǎng)既是指學(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的修養(yǎng)，包括對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情、語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感、思維，也包括一些語(yǔ)言能力，如識(shí)字、寫字、閱誦讀、口語(yǔ)交際和習(xí)作能力，另外還有品德修養(yǎng)和審美情趣等。歸結(jié)起來(lái)，就是要具有：必要的語(yǔ)文知識(shí);一定的語(yǔ)文能力;對(duì)民族語(yǔ)的深厚感情和正確態(tài)度;健康的文學(xué)欣賞趣味;較寬的文化視野。且語(yǔ)文能力是核心，包括“聽、說(shuō)、讀、寫”四種基本能力。

事實(shí)上，在高效課堂背景下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，師生的主要精力都集中在合作探究問(wèn)題的解決上，為了給這些活動(dòng)留足充足的時(shí)間，往往擠占甚至忽略了誦讀的環(huán)節(jié)。書讀百遍，其義自見。只匆匆一誦讀甚至不讀課文，直接進(jìn)入合作探究環(huán)節(jié)，不僅影響了學(xué)生對(duì)課文的初步理解，而且久而久之學(xué)生便喪失了誦讀的興趣，更影響了誦讀能力的提升。因此，在高效課堂的背景下，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)聽說(shuō)讀寫四大塊之一的讀不應(yīng)被省略，反而更應(yīng)該加強(qiáng)。教師要通過(guò)多種形式創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的誦讀，在誦讀中感悟，在誦讀中領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。

下面說(shuō)一說(shuō)在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生誦讀的策略。

第一，重視誦讀。

在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，我都會(huì)專門安排第一課時(shí)用來(lái)讀。例如：在學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，我先讓學(xué)生課前自主誦讀，解決生字生詞問(wèn)題。上課時(shí)，先安排兩組分別齊讀，以熟悉課文內(nèi)容。再請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀，要求按照自己對(duì)詩(shī)歌的理解有感情地朗讀。然后，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)展示朗讀。最后，由教師做示范朗讀。當(dāng)然，這就要求教師之前必須大量查閱相關(guān)資料，做好準(zhǔn)備。也可以利用多媒體播放音頻文件。經(jīng)過(guò)了這多種形式的誦讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了一定程度的理解，為下節(jié)課詩(shī)文賞析做了極好的鋪墊。

第二，創(chuàng)設(shè)情境。

如葉圣陶先生所言“讀書心有境，入境始為親。”情境的創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)多媒體的音像設(shè)備，也可以通過(guò)教師口述創(chuàng)作背景，或者提供補(bǔ)充的閱讀材料。例如，在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，我首先給大家用課件展示了“三從四德”、“七出”等封建社會(huì)中女性所受到不平等待遇的相關(guān)資料，讓學(xué)生在心底里有了對(duì)女性命運(yùn)的關(guān)注和同情。然后，請(qǐng)同學(xué)朗讀時(shí)，再配上《梅花三弄》一類比較哀婉的伴奏音樂(lè)。這樣的音響效果，把靜止生硬的文字符號(hào)變成鮮活的、具體可感的形象，讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維中，進(jìn)入形象化、有感染力的場(chǎng)景，使學(xué)生由一個(gè)讀書人變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)事人，去親近人物，感知事物，這樣在朗讀時(shí)，就能很快進(jìn)入那種符合文本的意境，而且感情更加充沛。

最后，分角色展示誦讀。

語(yǔ)文課堂上，不只是合作探究的問(wèn)題可以展示，朗讀也可以展示。學(xué)生通過(guò)想象把頭腦中平時(shí)所積累的表象挑出來(lái)重新組合成文章中所描寫的畫面、人物，達(dá)到如臨其境、如見其人。例如，在學(xué)習(xí)《子路曾皙冉有公西華侍坐》一文時(shí)，在分析了人物形象和人物性格之后，我要求各個(gè)小組進(jìn)行分角色朗讀，然后在全班同學(xué)前展示研讀的成果，并讓其他小組給予點(diǎn)評(píng)。不僅要打分，還要指出優(yōu)點(diǎn)和不足，優(yōu)點(diǎn)是大家該共同學(xué)習(xí)的，而不足之處，應(yīng)該如何改進(jìn)，需要由點(diǎn)評(píng)的同學(xué)給出正確的示范。這樣，無(wú)論是展示誦讀的同學(xué)還是點(diǎn)評(píng)的同學(xué)對(duì)于文中各個(gè)人物形象及性格都有了更全面的了解和更深刻的認(rèn)識(shí)。

總之，誦讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，在語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的作用。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。”于漪老師在著作中也曾談到：“教學(xué)中教師要善于把課文中無(wú)聲的文字通過(guò)師生的共同努力，變成有聲的語(yǔ)言。語(yǔ)言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲;或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會(huì)叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，學(xué)得愉快，學(xué)得有效。”?因此，我們只有在長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐中，不斷地積累并反思，優(yōu)化對(duì)學(xué)生誦讀的指導(dǎo)，讓誦讀的意識(shí)真正走進(jìn)學(xué)生心里，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的魅力，才能真正達(dá)到“書味在胸中”的境界，那么我們的語(yǔ)文課也必將因誦讀而精彩！

參考文獻(xiàn)：

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