初中英語生活化教學新探

吳娜

摘要：英語教學引導的方法雖有千萬條，但最終的教學效果依舊是不謀而合。英語生活化的教學引導，就是教學指導方法千萬條中的其中一條。自實施新課程改革和素質教育后，“生活化教學”的思想深入人心。生活化的教學思想為中學英語課堂教學注入了思想和靈魂，所以，作為英語教師的我們要矢志不渝的將生活化課堂的構建之路走下去。

關鍵詞：中學英語;教學方法;生活化教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0186-01

大量的教學實踐證明，生活化的中學英語課堂為可以為學生英語學習質量的提升提供強有力的理論和實踐支持，與此同時，更可以有效提升教學效率，為促使我國的教育事業的發展提供有力的基礎，改變中學英語教師“知識學習是用來考的”的教學觀念，從而讓生活化教學的理念更好得服務于中學英語教學。以下就是筆者的一些簡單分析，希望對同仁科學指導英語教學有所裨益。

1.樹立課程改革新觀，革新教學認識

在新課程改革的教育指導理念下，中學英語教師要樹立新的英語教師觀。即從傳統的教育型、實踐型教師轉變為科研型、智慧型教師，重視對青少年多元才能的發覺和提煉，倡導從德智雙向強化的領域對青少年實施進一步強化和鞏固。不少教師認為，“教師的魅力，體現在其本身具有的智慧上。”，筆者也十分認同這一觀念，因為，智慧型的英語教師，幾乎可以同時將傳統教學的弊端和現代教育理念中所倡導的教學方法與“機械式”、“死記硬背式”教學方式很好的隔離開來，進而在打通生活實際和英語理論的基礎上，開辟出一塊中學英語教學的新天地，這就是所謂的英語學科生活化教學，也是英語教學新課程觀念的重要環節。

2.設計生活化情境，激發英語交流意識

初中英語新課程改革標準中，曾明確提出，新課程的培養目標應當體現時代的要求，并且要讓初中生具有終身學習的基礎知識，基本技能和方法，成為有理想、有道德、有文化、有紀律全面發展的一代新人。而英語聽說讀寫的每一個教學環節，都是新課程改革中的重要組成部分之一。作為一門語言類學科來說，其最有效的提升途徑還是語言練習，比如日常的口語對話練習或者是讀寫練習等，而傳統的教學方式又無法讓學生形成英語學習興趣，基于此，我們就可以采用生活教學情境創設的途徑。

比如，在教學《I’m watching TV.》一課時，為了增強學生的交流和表達興趣，讓口語課堂在活躍、高效的氛圍中進行，教師就可以模擬幾組生活中的常見情境，如周六的下午，朋友打來電話詢問自己正在做什么？或者是媽媽正在廚房做飯，需要“我”的幫忙，此時突然詢問“我”正在做什么？更或者是爸爸正在花園里澆花，想要找個人除草，于是詢問“我”正在做什么？由此都可以引申出英語句式;what are you doing now？的相關問答，從而增強中學生的口語交流和對話興趣，在培養學生良好的口語表達能力，也可以促使學生留意生活、關心生活，熱愛生活，做一個關注生活品質的人。

此外，英語教師還可以通過英語口語的日常交流和對話，來隨時檢驗學生的英語學習成績，從而提升中學生的英語綜合學習水平。比如，教師走進教室立正、站好，“Good morning， everyone”然后學生回答：" Goodmorning，teacher！”，教師續接：“OK，sit down please！”更或者是課下在校園的某個角落，如花壇，以一句“What a beautiful flower！”從而引申出教師和學生之間的簡短對話，看學生是如何用英語來評判花壇的美景，如此，形成一個習慣，那么在之后的口語交流環境中，學生的英語學習興趣就會越來越高。

3.實施生活化的英語作業設計，鞏固課后知識

部分中學英語教師雖然意在響應新課程改革的號召，對中學英語作業的設計實施創新，希望可以“別出心裁”，在激發學生作業完成積極性的基礎上，有效鞏固和強化學生已經學到的知識，更由此促使學生學會開拓英語新知識。但是，在具體的作業設計實踐中，也依舊會出現僵化的“一背誦，二抄寫、三練習”作業設計模式，部分教師存在的這種敷衍作業設計觀念就直接影響到了學生的自主健康發展，因此，在筆者看來，當前我們應當創新中學英語作業設計和布置的方法，為其賦予生活教學的靈感。

比如，課下學生大部分的時間還是與父母之間的接觸，所以，我們不妨布置親子類的家庭英語對話作業，給定學生一個交流對話的主題，然后讓父母帶領學生進行英語對話，或者是布置英語寫作類作業，寫作完成后先給父母看，聽取父母的意見，決定是否作寫作修改，如此，在家庭生活中構建良好的英語學習氛圍，也讓父母可以多一些時間陪伴子女，關注子女的學習和生活，促使他們健康發展。

4.總結生活化教學問題，反思與提升

古語有云“吾日三省吾身”，懂得反思自己的過失和錯誤，并且從錯誤中汲取經驗教訓，是教師優化初中英語生活化教學的重要內容之一。通過實施本次生活化的英語教學實踐和理論分析，筆者也確實發現了自身存在的部分問題，比如，對于如何界定生活化教學的目標，如何從教材中尋找生活教學的立足點，以及如何對學生實施科學而有效的生活化作業設計，筆者一直存在些許困惑，另外，再同部分家長朋友做英語教學溝通工作的過程中，有時也會因為家長朋友的不配合、不理解而失去信心，但也正是因為教學反思，才讓筆者更加清晰自身的不足，進而有了更加堅定的教學信念，希望可以幫助廣大的青少年掌握堅實的英語基礎知識，提升教學的有效性。

綜上所述，生活為中學英語學科教學注人了新鮮的血液和活力，它可以更好的鏈接理論和實踐教學，讓學生學有所得，學以致用，更堅定青少年繼續深入學習英語知識的步伐。基于此，筆者在教學實踐中做出了幾點客觀嘗試，比如，革新教師的英語教學觀，設計生活化的教學情境，促使學生觸景生情以及激發學生完成生活化的教學作業的興趣，等等。這些都旨在服務于中學英語教學，但其中的不足之處還有很多，希望可以得到各位同仁的指正。

參考文獻：

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