產(chǎn)出導(dǎo)向法理論下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂聽說教學(xué)模式研究

徐曉瑩　黃斯楠

摘要：運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）理論，并通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以由“驅(qū)動(dòng)一促成一評(píng)價(jià)”三環(huán)節(jié)教學(xué)流程構(gòu)建而成，這種大學(xué)英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠真正提高我國大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段和教育深度結(jié)合的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0286-02

長期以來，我國大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)效果不盡人意，雖然廣大英語教師和教研人員嘗試過各種教學(xué)改革，但受諸多客觀因素制約，一直未能取得重大進(jìn)展。截至目前，很多高等院校大學(xué)英語聽說教學(xué)模式依然沿用傳統(tǒng)的“輸入驅(qū)動(dòng)”模式，這種模式一般均圍繞一個(gè)特定的教學(xué)主題，由授課教師隨堂播放一段相關(guān)聽說材料，學(xué)生聽完后，教師會(huì)根據(jù)聽說材料設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，然后逐句播放，復(fù)述，翻譯，之后再重復(fù)播放幾遍，最后留課后練習(xí)作業(yè)，整個(gè)過程結(jié)束，這一教學(xué)任務(wù)就算完成了。至于學(xué)生的聽說能力是否真正有所提高，檢驗(yàn)的方式缺少科學(xué)依據(jù)。這種授課方式，費(fèi)時(shí)，低效，整個(gè)授課過程教師是主角，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。在這種被動(dòng)的“輸入驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式之下，學(xué)生的聽說水平?jīng)]有出現(xiàn)引入注目地提升。

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)外語復(fù)合型人才的需求不斷增大，高等院校肩負(fù)著為社會(huì)輸送高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的重要職責(zé)。提高高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，改善高等院校課程教育體系，增強(qiáng)其針對(duì)性和實(shí)效性是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的迫切要求。因此構(gòu)建大學(xué)英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式，真正提高高等院校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和交際能力，從而實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)英語綜合素質(zhì)人才的最終目標(biāo)。進(jìn)一步推動(dòng)高校大學(xué)英語建設(shè)，使高校教育教學(xué)改革再上一個(gè)新臺(tái)階。

1.產(chǎn)出導(dǎo)向法理論概述

針對(duì)傳統(tǒng)輸入理論，文秋芳等學(xué)者運(yùn)用課程理論和二語習(xí)得理論，從學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)入手進(jìn)行改革，提出了POA理論（Production orientedapproach），即產(chǎn)出導(dǎo)向法。即學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的變?yōu)檫\(yùn)用外語進(jìn)行表達(dá)，并且在每一次的課堂設(shè)計(jì)中都圍繞一個(gè)特定的表達(dá)任務(wù)來展開，徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)外語的模式。目前，POA理論不僅在學(xué)界產(chǎn)生了一定的影響，在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中也取得了初步成效，其中最重要的原因是POA理論中的兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)“促成”和“評(píng)價(jià)”可以與翻轉(zhuǎn)課堂模式極好地結(jié)合起來。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于受實(shí)踐、空間的限制，POA理論只能停留在研究和探索層面，無法大面積普及和實(shí)施，只有運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，再輔以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，POA理論才得以進(jìn)入實(shí)踐層面。

翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂源于薩爾曼.可汗的嘗試，后由美國科羅拉多州的兩位化學(xué)老師首次將其應(yīng)用于課堂教學(xué)。如今這種教學(xué)模式被越來越多的學(xué)校采用，成為美國乃至全球很多學(xué)校的教改樣例。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是將傳統(tǒng)教學(xué)中的教與學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂是知識(shí)傳授的場所，而知識(shí)內(nèi)化主要在課外完成;翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生再課外通過觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)學(xué)習(xí)，而在課堂中通過交流完成知識(shí)內(nèi)化。維茨洛克認(rèn)為，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果顯著改善，因此在國外贏得了很多一線教師的青睞。此外，翻轉(zhuǎn)課堂通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生思維的深刻性和批判性品質(zhì)也非常重要。

從實(shí)踐方面來看，國內(nèi)較早開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校不多，近兩年來，從中小學(xué)、高職院校到普通高校，國內(nèi)很多教育工作者都進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂的嘗試。我國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正在迅速展開，范圍不斷擴(kuò)大。雖然多數(shù)研究只是個(gè)案嘗試，但總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)為國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施提供了借鑒之處。從理論研究角度來看，國內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究在近三年呈現(xiàn)井噴式的發(fā)展態(tài)勢，研究焦點(diǎn)涉及翻轉(zhuǎn)課堂的理念、內(nèi)涵與主要特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的本土化策略，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比研究等方面。例如，張金磊等再研究國外教學(xué)實(shí)踐案例的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型;鐘曉流等;對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理念進(jìn)行了研究，趙興龍分析了翻轉(zhuǎn)課堂的先進(jìn)性和在國內(nèi)實(shí)施的適用性和局限性;吳忠良等結(jié)合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究。不同的教育工作者和研究人員們從不同的視域?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的理論進(jìn)行了研究，在此不一一贅述。以上研究和實(shí)踐隊(duì)我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展提供了借鑒。但筆者發(fā)現(xiàn)，很多研究僅停留在理論層面，與國內(nèi)高校相結(jié)合的實(shí)證性研究較少，有些實(shí)證研究個(gè)案的涉及面比較窄，僅限于本校或某個(gè)班級(jí)范圍內(nèi)，而其研究的時(shí)間比較短，這就容易對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的普適性產(chǎn)生質(zhì)疑。雖然各種研究層出不窮，但是鮮有對(duì)于大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)提出針對(duì)性的策略。基于此，筆者結(jié)合大學(xué)英語聽說課教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)如何在大學(xué)英語聽說教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提出有針對(duì)性的教學(xué)策略，旨在為大學(xué)英語聽說教學(xué)提供新的參考策略，以便提高學(xué)生的英語聽說能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究

何為翻轉(zhuǎn)課堂，就是把課堂上教師需要講授的內(nèi)容以小視頻等方式事先布置給學(xué)生，學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化準(zhǔn)備，在課堂上輸出自己所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的輸出情況，教師在布置作業(yè)，讓學(xué)生課后鞏固所學(xué)知識(shí)。具體如下：

3.1 課前知識(shí)學(xué)習(xí)

新的教學(xué)模式，教師需要提前以小視頻、音頻等形式給學(xué)生布置需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，內(nèi)容的布置要注意知識(shí)的邏輯型、合理性、趣味性和可操作性。練習(xí)部分的內(nèi)容要難易結(jié)合。這樣不同的學(xué)生都可以有針對(duì)性的對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.2 課中知識(shí)內(nèi)化

在課堂上，教師通過設(shè)計(jì)一系列課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行輸出，以此來檢驗(yàn)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的共性和個(gè)性化問題，課堂集中講解，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。根據(jù)學(xué)生所存在的問題，教師繼續(xù)設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。

3.3 課后知識(shí)鞏固

總結(jié)與評(píng)估是大學(xué)英語教學(xué)模式中不可或缺的一部分，通常而言，在具體問題解決、相關(guān)活動(dòng)匯報(bào)后，必須進(jìn)行科學(xué)評(píng)估及總結(jié)。根據(jù)相關(guān)總結(jié)，教師繼續(xù)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容課后促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

針對(duì)大學(xué)英語聽說課教學(xué)現(xiàn)狀，筆者和項(xiàng)目組成員對(duì)本科生進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。研究對(duì)象為2018級(jí)新生。每位教師都把本班學(xué)生分為兩組，一組為傳統(tǒng)組，采用傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式進(jìn)行授課，另外一組為實(shí)驗(yàn)組，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方法進(jìn)行授課。研究時(shí)間長度為一個(gè)學(xué)期。一學(xué)期后，對(duì)學(xué)生的英語聽說能力進(jìn)行考核。考核方式分為期末考試和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)測試并輔以問卷調(diào)查。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和傳統(tǒng)組的考核結(jié)果，可以看出：實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的聽說能力明顯高出傳統(tǒng)組。傳統(tǒng)組的同學(xué)對(duì)于聽說方面的測試普遍處于害怕和抵觸的情緒，但是實(shí)驗(yàn)組同學(xué)則表現(xiàn)出很興奮，期待檢驗(yàn)的狀態(tài)，這和教師平時(shí)課堂活動(dòng)注重輸出練習(xí)是分不開的。

4.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是信息社會(huì)發(fā)展帶來的教學(xué)革命。課題組在本科生中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，首先設(shè)計(jì)了大學(xué)英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，并通過分析網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，問卷調(diào)查和測試得出的數(shù)據(jù)，驗(yàn)證設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程合理而且能促進(jìn)學(xué)生聽說水平的提高。基礎(chǔ)好的班級(jí)的學(xué)生更容易接受該模式，成績提高相對(duì)較快。總結(jié)了采用該模式需要完善的地方，以期能為廣大高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革提供借鑒。

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作者簡介：徐曉瑩（1973-2），女，漢族，遼寧省海城市人，碩士，黑龍江科技大學(xué)，副教授，語言習(xí)得，語用學(xué)，教學(xué)法。

項(xiàng)目名稱：基于POA理論大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂聽說教學(xué)模式實(shí)證研究。