高中歷史課程整合教學(xué)探究

沙林哲

摘 要：筆者通過論述當(dāng)前高中歷史課程整合教學(xué)的現(xiàn)狀，指出教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，關(guān)注學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)，采用豐富多彩的教學(xué)手段，提高高中各科的整合力度，不同的學(xué)科教師也定期進(jìn)行交流溝通，找到一些創(chuàng)新整合的方法，提高學(xué)科的時效性。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課程;整合

歷史學(xué)科內(nèi)容比較綜合，歷史自古都是不分文理、內(nèi)容無所不包，像政治、歷史、文化等在每個歷史階段都是相互關(guān)聯(lián)比較大的，可以說歷史就是百科之父。當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，教材在講解中刻意的將一些歷史資源進(jìn)行了分開講解，比如將政治和經(jīng)濟(jì)分開講述，這樣就會造成學(xué)生接受起來比較單一，無法用政治的眼光去考量當(dāng)時經(jīng)濟(jì)是如何發(fā)展的，以及一些影響的因素等，這是不利于學(xué)生掌握歷史文化的，對于優(yōu)秀文化的鑒賞能力也會比較弱，不利于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能力的提升。筆者作為甘肅省廣河縣中學(xué)的一名歷史教師，將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和歷史學(xué)科的特點(diǎn)對歷史課程的整合教學(xué)進(jìn)行探究，希望對高中歷史教學(xué)提供借鑒。

一、高中歷史課程整合教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)今高中歷史教學(xué)中，教師的應(yīng)試化思想還是比較盛行的，“唯成績論”、“唯教師論”的思想充斥課堂之上，學(xué)生的歷史思維發(fā)展受到抑制，達(dá)不到素質(zhì)教育教學(xué)的要求。很多學(xué)生都熱衷于對單科知識的學(xué)習(xí)，忽視一些副科的學(xué)習(xí)，比如歷史、政治等，對于整合教學(xué)知識往往理解不深，課堂上的被動學(xué)習(xí)，填鴨式教學(xué)方式更是不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中教師并沒有從終身發(fā)展的角度去進(jìn)行教學(xué)，只關(guān)注學(xué)生眼前的成績，只限于對單科知識的強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往在局部領(lǐng)域有所造詣，而現(xiàn)在社會往往需要的是博學(xué)的、一專多用型的人才。在社會因素上，雖然新課程改革強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動接受性學(xué)習(xí)，但是由于高考選撥的單一性和功能性，很大程度上不利于學(xué)生綜合能力的提升。可以看出，高中歷史課程整合教學(xué)受到影響的因素很多，教師需要認(rèn)真研讀教育教學(xué)改革的綱要，從學(xué)生全面發(fā)展的角度考慮，認(rèn)真的整合歷史教學(xué)。

二、高中歷史課程整合教學(xué)策略探究

1、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

教師在歷史課程教學(xué)中，要改變自己的角色，由教學(xué)的主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者和解惑者，幫助學(xué)生學(xué)會對歷史知識的遷移，采用情景式、啟發(fā)式的教學(xué)手段有效的與其他學(xué)科進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、求異、綜合的能力，讓學(xué)生的思維長處于創(chuàng)新的狀態(tài)，同時教師要摒棄填鴨式和重復(fù)式的教學(xué)方法，便被動接受為主動學(xué)習(xí)。比如在歷史與語文整合中，在學(xué)習(xí)《農(nóng)耕時代的手工業(yè)》中，對于“金屬冶煉技術(shù)的進(jìn)步”和“紡織業(yè)的進(jìn)步”中要嘗試將這兩種技術(shù)的進(jìn)步過程交給學(xué)生聯(lián)系歷史進(jìn)行講解，將我國古代的手工業(yè)發(fā)展與語文課本體現(xiàn)出來的思想進(jìn)行融合，加深兩種不同知識的相互運(yùn)用，這個時候?qū)W生就能知道青銅出自商周、到明朝時出現(xiàn)焦炭，絲綢起源于西周，到明朝時棉布成為主流，學(xué)生知道了這些技術(shù)的發(fā)展過程，并從中體會到勞動人民的偉大，進(jìn)一步學(xué)習(xí)了一些基于這兩種技術(shù)的古詩詞，語文和歷史學(xué)科同步得到了發(fā)展。

2、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)，提高不同學(xué)科學(xué)生的理解度

新課程改革強(qiáng)調(diào)師生要平等、通過努力探究合作共同影響課堂教學(xué)活動，學(xué)生要充分在舞臺上展示自己，師生教學(xué)相長，共同進(jìn)步創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。教師要嘗試改變角色，讓學(xué)生走上課堂適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮他們的主體作用，采用教師的身份和特點(diǎn)大膽的推動多學(xué)科之間的整合教學(xué)。比如歷史和地理學(xué)科進(jìn)行整合教學(xué)中，在講解《從甲午中日戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》中的《馬關(guān)條約》危害時，教師可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一定的問題場景，讓學(xué)生積極的進(jìn)行回答，像“長江全線開通通商口岸是哪個不平等條約中提出的？這些口岸對于我國的商業(yè)地位有什么影響？”這樣的提問，讓學(xué)生在了解了條約的基本內(nèi)容后，更是通過地理的眼光，知道了侵旅者為什么選擇這些口岸進(jìn)行通商，對于我國當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)政治影響都比較深遠(yuǎn)。同樣在歷史與政治的課程整合中，教師也可以采用豐富的教學(xué)手段，提高學(xué)生的想象力和參與度，比如在講解政治事件的時候，可以從政治上的階級本質(zhì)、矛盾變化和社會性質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生知道產(chǎn)生這些政治事件的原因，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓小組學(xué)生分別扮演不同的階級人物，從自己對階級的理解上，進(jìn)行相互角色扮演溝通，從而加深對政治和歷史的了解，這比教師片面的只講述政治事件理解更深刻，學(xué)生學(xué)到的知識也更多。

3、不同學(xué)科教師之間的培訓(xùn)

歷史課程教學(xué)整合要想實(shí)施好，不同學(xué)科的教師要進(jìn)行彼此教學(xué)方法的交流，循序漸進(jìn)的將一些文科和理科的思維融入歷史課程中，讓學(xué)生能從全面的角度審視歷史教學(xué)，比如不平等條約中清政府賠付的金錢當(dāng)時都是用白銀來衡量的，將數(shù)學(xué)的思維意識融入歷史中，就會讓學(xué)生明白當(dāng)時賠付的金額有多大，對于政府財政的影響持續(xù)了多少年，從而提高學(xué)生的愛國之一情懷，知道落后就要挨打。因此，學(xué)校要有針對性的將各學(xué)科教師進(jìn)行定期培訓(xùn)交流，加強(qiáng)學(xué)科整合性，提高學(xué)生綜合歷史素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前高中歷史整合教學(xué)中存在的問題很多，面對這些問題，教師要認(rèn)真研讀新課程改革的具體目標(biāo)，從學(xué)生利益出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)理念，采用創(chuàng)設(shè)情景的方式加強(qiáng)不同學(xué)科的整合，同時不同學(xué)科教師也要定期的進(jìn)行培訓(xùn)交流，說出自己的注意，提高學(xué)生的各學(xué)科的綜合能力，成為一個合格的高中生。

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