小學(xué)語(yǔ)文課堂古詩(shī)詞教學(xué)方法探究

蔣艷麗

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生掌握漢語(yǔ)文化的起始階段，而古詩(shī)詞又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，是語(yǔ)文教師教學(xué)的重中之重。但由于小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言的理解能力較差，導(dǎo)致教學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量不高。因此，教師的教學(xué)理念和模式?jīng)Q定著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效率，為此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，就古詩(shī)詞教學(xué)方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)方法

古詩(shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中感受傳統(tǒng)文化的魅力，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)有著重要的意義。就小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)來說，教師要以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，不斷將更加有趣、新穎的元素融入古詩(shī)詞教學(xué)中去，提高古詩(shī)詞教學(xué)的有效性。但目前，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)還存在著教師教學(xué)理念落后、教學(xué)模式單一等問題。下面筆者就從以下四個(gè)方面對(duì)此展開詳細(xì)的探究。

一、創(chuàng)設(shè)誦讀情境，烘托課堂氣氛

誦讀古詩(shī)詞對(duì)于體會(huì)內(nèi)涵和情感十分重要。小學(xué)語(yǔ)文課本中的古詩(shī)詞句式整齊、音韻和諧，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀的過程，也是學(xué)生透過表面文字體會(huì)深層情感的過程，這一過程不僅能加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，還能增強(qiáng)其語(yǔ)言。教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)誦讀情境的方式，增加學(xué)生在古詩(shī)詞課堂教學(xué)的參與度，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的誦讀水平。比如，《漁歌子》中“桃花流水鱖魚肥”的“鱖”，或者是《清平樂·村居》中“白發(fā)誰(shuí)家翁媼”的“翁媼”兩字，教師要在朗讀前為這些字正音，避免學(xué)生閱讀時(shí)出錯(cuò)。要幫助學(xué)生從音讀到意讀到情讀再到美讀，在閱讀達(dá)到通順流暢的效果后為學(xué)生指出關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞，使學(xué)生逐漸感悟整首詩(shī)的思想感情，再引導(dǎo)學(xué)生把自己代入情境，從而挖掘深層次的蘊(yùn)含。

二、品味古詩(shī)意境，啟發(fā)學(xué)生想象

古詩(shī)詞中情景交融，所有的景和物都是意象，借客觀之意，表達(dá)直觀之情。學(xué)生只有在正確把握意向的基礎(chǔ)上才能對(duì)全詩(shī)有深入的理解，語(yǔ)文教師就是要帶領(lǐng)學(xué)生品味古詩(shī)的意境，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想與想象。還以《漁歌子》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“桃花”、“細(xì)雨”、“斜風(fēng)”這三種意象，在腦海中展現(xiàn)這樣一幅畫面：天空下著小雨，岸邊的桃花在微風(fēng)的吹拂下靜靜地從樹上滑落，我們?cè)俅瓮Ｏ履_步，仔細(xì)感受著水清岸綠的美好景象。接著，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過“鱖魚”和“白鷺”這兩種意象幻想動(dòng)感的畫面，使古詩(shī)詞活起來，感受詩(shī)人置身于江邊的愉悅的心情。學(xué)生的聯(lián)想和想象是品味古詩(shī)詞的關(guān)鍵，要讓學(xué)生把這些意象串聯(lián)起來，在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、以問題貫穿課堂，引導(dǎo)學(xué)生探究

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，教師很容易抓住其要旨，所以在教學(xué)中往往沉浸于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，這樣不僅限制了自己，也限制了學(xué)生。有的教師甚至為了節(jié)省課堂時(shí)間，總是直接給出學(xué)生古詩(shī)詞的意思，然后讓學(xué)生背誦釋義和全詩(shī)，這種方法限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和提升，也不利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的個(gè)性化理解與多元化解讀。教師可以嘗試用問題法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行有效的探究。例如，學(xué)習(xí)《清平樂·村居》時(shí)，可以讓學(xué)生說一說自己認(rèn)為用得好的詞，有的學(xué)生對(duì)覺得“無賴”很吸引人，有的學(xué)生覺得“青青草”的表述非常準(zhǔn)確，還有的學(xué)生對(duì)“白發(fā)誰(shuí)家翁媼？”的問號(hào)很有感觸。通過這種教學(xué)方式，讓作為課堂主體的學(xué)生群體不斷地討論與交流，營(yíng)造快樂、高效的語(yǔ)文課堂。

四、注重整體感悟，積累寫作材料

古詩(shī)詞表達(dá)簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)言富于個(gè)性化，意境深遠(yuǎn)具有獨(dú)特的藝術(shù)氣質(zhì)。筆者認(rèn)為，古詩(shī)詞是一個(gè)集多種美感于一體的文學(xué)形式，它之所以迷人也取決于他的多元的整體的美。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵字和詞的基礎(chǔ)上，還要從整理把握古詩(shī)詞，捕捉詩(shī)詞的整體形態(tài)。另一方面，把從古詩(shī)詞中汲取的有價(jià)值的材料運(yùn)用到寫作中去，不但可以直接引用經(jīng)典的詞句，還能通過豐富的想象對(duì)已有的意象進(jìn)行再創(chuàng)造。例如，在教學(xué)《題西林壁》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低不同角度了解廬山的面貌，讓學(xué)生從蘇軾中的這首詩(shī)中得到真理：要想真正地了解某個(gè)事物，既要從多個(gè)方面，多個(gè)角度去仔細(xì)觀察和分析，既要深入事物內(nèi)部，尋找內(nèi)部的聯(lián)系，又要縱觀全局，整體把握。還可以為學(xué)生布置課堂小練筆：課外閱讀讀紙質(zhì)書還是電子書好？引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)的觀點(diǎn)。要讓學(xué)生了解古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)策略，知道如何正確、高效地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，如何從古詩(shī)詞中汲取的有價(jià)值的材料，懂得觸類旁通和舉一反三，使學(xué)生在分析與感悟中提升古詩(shī)詞的鑒賞能力和寫作水平。

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一個(gè)墨守成規(guī)的過程，而是知識(shí)創(chuàng)新與積累的過程，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)也是一樣。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)是讓學(xué)生流露真情實(shí)感的課程，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成產(chǎn)生的重要的影響，因此，教師們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為現(xiàn)有的古詩(shī)詞教學(xué)模式增添更多新的元素，在課堂中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的氛圍，為學(xué)生提供適合其發(fā)展的教育，培養(yǎng)學(xué)生多種方面的能力，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雨檸. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2]李生林. 論小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的審美教育[D].云南師范大學(xué)，2017.