小學語文古詩詞情境教學的有效策略探析

王玲

摘? 要：在小學語文的教學中，古詩詞的教學是重點也是難點。在學習的過程中，由于古詩詞的內容是古人講述的自己的所見所聞、所思所想，和現如今學生的生活存在著一定的差異。為了有效地減小這種差異，使得學生更好地理解詩文的內容和情感，科學地進行情景創設，帶領學生走入真實的情境，能促進學生更全面更有效地學習。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;情境創設;教學策略

古詩詞，是中華傳統文化的精髓，在中國古代文學的星海中熠熠生輝。誠然古詩詞歷經千年，其詩意、詩境等，與現代學生之間有著一定的距離。小學生，由于年齡較小，既缺乏人生閱歷，也缺乏文言積累，的確很不容易領悟古詩詞中的意境。但古詩詞常常是采用寓情于景、或是情境交融的方式。基于這一特性，教師在教學過程中，開展情境式教學，運用科學的方式，將學生帶入到詩文的情境中，是十分重要且必要的。而為了提高情境創設的有效性，以促進學生深入學習文本，筆者將結合自身的教育心得與體會，對創新性的方式進行具體而深入的探討。

一、深化詩畫結合，形象直觀描繪情境

古典詩歌常常有著詩畫合一、詩畫結合的說法，尤其是小學教材的編制上，其收錄的詩歌，多是屬于詩中有畫、畫中有詩。因此，教師就可以充分利用詩歌的這一特性，在教學的過程中，引導學生將詩詞和畫面結合起來，為學生再現詩人眼中的情境，帶領學生走進具體可感的情境中，學生能夠看到詩人所看，進而引發所思所想，這對于促進學生對詩歌的理解，具有積極而重要的作用。

以《題西林壁》的教學為例，這一篇詩歌是詩人在廬山游玩的時候，在廬山西林壁上寫下的一首詩。詩中主要寫了詩人從各個方面、不同的方向來觀察廬山，看到的景色以及自身的感受。最后一句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，點亮主題是“當局者迷，旁觀者清”。在具體的教學中，教師可以讓學生先進行文本的簡單閱讀，在學生對詩中描述的主要事物——廬山，有一定了解后，就可以引導學生根據詩中描述的畫面，來進行具體的繪畫。從橫著看，是山巒起伏，連綿不斷;從側面看，可以畫出其奇峰陡峭;然后根據詩人描述的遠看，來引導學生畫出廬山的隱天蔽日。通過遠看、近看的不同方式，畫出不同方向看的廬山面貌，能讓學生通過自己的實踐，更深刻地認識詩人所描述的內容，對文本的理解也就會更加深刻。

二、組織角色扮演，促進學生融入情境

在古詩詞的教學中，不難發現其詩文的內容，結合其寫作背景以及詩文的描寫內容，常常是一個有前因、經過和結果的故事。而且無論詩人描述的內容是怎樣的，與現代人們的生活存在著怎樣的差異，其表達的情感可以說是能引起人們的廣泛共鳴。基于此，教師就可以引導學生，根據詩人的經歷，以及詩歌的表述，來組織學生進行角色表演，指導學生站在詩中人物的立場上，來傳達自己的所見所感，以達到與詩中人物互通情感的目的。

以《送元二使安西》的教學為例，其主要內容是詩人王維，送別友人元二時的不舍。基于文本的講述內容，并結合王維的生平，來讓學生對這一段送別的描寫內容進行擴展，然后用表演的方式，來表現兩人在離別的時候，會說些什么做些什么。教師可以引導學生自由組隊，并展開豐富的聯想與想象，在雨后的渭城，詩人和友人依依不舍，將要分離，他們可能會拿著酒杯相對無言，內心卻萬分不舍，或者是相互安慰，希望友人能夠在分別后，一路珍重。不論是哪一種離別方式，學生都可以通過自己的理解，來進行情感的帶入。而在友人離開后，詩人獨自悲傷，緩緩吟出詩歌，再配以悲涼的氣氛，能讓學生的情感有一個更好的帶入。通過這樣的方式，引導學生以自己的情感帶入，讓學生感受一下，如果是自己的好朋友，因為一些原因要離開自己，自己的心情感受。學生對詩歌情感有了體會，那教學目標之一也就達到了。

三、科學設置問題，激發學生探究情境

學習貴在有疑問，學生帶著未知去學習，方能有所進步。在古詩詞的學習過程中，教師引導學生根據文本的內容，為學生設置一定的問題，引發學生的思考，進而能夠自主解答疑問，能有效促進學生的課堂參與，同時激發學生自主探究，充分發揮學生的主體地位。在教育教學中，教師的提問是一個必不可少的教學環節，在教授古詩詞中，教師也需要學會充分發揮其作用，以此幫助學生更加積極地學習。

以《暮江吟》的教學為例，在具體的教學中，教師就可以適時地為學生提出問題。如在交流學習三、四句時，師：這兩句描寫了哪些江邊景色？詩人是用什么方法來描寫露水和月亮的？在學生回答“殘陽、江水、露水、月亮”等諸多意象之后，可以再讓學生試著分析，看看詩中是運用哪一個詞，來形容江邊夜景的迷人的，能不能試著用自己的話來說說這兩句的意思。在教師進行講述的過程中，邊讓學生仔細閱讀文本，邊根據文本來為學生設置啟發性的問題，讓學生對學習內容進行更多的思考，極大地促進了學生學習效率的提升。

四、豐富游戲活動，提高學生學習效果

在對古詩詞的學習中，情境創設中游戲的組織開展，也是促進學生學習效率提高的重要途徑之一。教師空出一定的時間，帶領學生進行游戲活動，讓學生在趣味的游戲中，對詩歌學習有一個深刻的體驗，不僅有助于學生對所學知識印象的鞏固，同時也可以讓學生通過游戲活動的開展，加深與教師、與同學同伴的情誼，促進學生切實、全面的發展。

以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學為例，這是一首以“送別”“友情”為主題的詩歌。在教學的過程中，教師就可以以此為游戲活動的主題，組織學生開展類似詩詞大會中“飛花令”的游戲比賽。教師可以將全班同學分為四個大組，然后兩兩進行對抗賽，圍繞著“送別”“友情”這兩大主題，或讀或背誦有關的詩詞，一人一首依次輪流下去，每一個人有一次向其他組員尋求幫助的機會，如果尋求幫助后，仍不能全文朗讀或背誦的則判定為失敗，同時如果是朗讀則得一分，背誦則得兩分，最后看看哪一個小組能堅持到最后，小組拿到的分數最多，來判定最終的勝利者。通過這種具有趣味性又具有競賽性的游戲，使得每一個同學都能積極參與課堂，參與古詩詞知識的豐富學習，能大大提升學生學習的效率。

總而言之，小學古詩詞教學是一項長期復雜的工程，要想取得良好的效果，教師的科學情境創設必不可少。作為古詩詞教育的工作者，要學會在實踐中不斷地反思，在古詩詞教學的過程中努力探索，通過多種活動情境，使學生在這充滿詩意、詩情的語文學習海洋中，獲得更好、更全面的成長。

參考文獻：

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