關(guān)于新課程背景下小學(xué)教育管理改革研究

普布元旦

摘 要：隨著新課程改革的縱深推進(jìn)，更強(qiáng)調(diào)教育管理的科學(xué)性、合理性與創(chuàng)新性，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞綜合能力的全面發(fā)展。從傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的知識“填灌”、強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識技能的掌握，向現(xiàn)代化教育以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生一般能力與情感態(tài)度的協(xié)同發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過程中，更注重對學(xué)生價值觀的引領(lǐng)。這不僅需要教師改變教育模式，更需遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、升級教育管理理念等等。基于此，筆者立足新課程背景下，對小學(xué)教育管理改革問題展開探析。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)教育管理;改革研究

引言

新課程改革的核心理念便是“一切為了學(xué)生的發(fā)展[1]”。小學(xué)是學(xué)生初入校園、展開系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的初級階段，具有奠基作用。為此，該階段教學(xué)管理理念、模式及策略都應(yīng)立足于生本理念上，以促進(jìn)小學(xué)生的身心健康成長為出發(fā)點，做好教育管理的改革創(chuàng)新。為此，應(yīng)認(rèn)識到實際工作中存在哪些不足，如何采取針對性解決對策——

1、簡析新課程背景下的小學(xué)教育管理中存在的問題

1.1教育理念創(chuàng)新性不足

隨著科技的迅猛發(fā)展，國際合作愈發(fā)密切，社會競爭壓力大，應(yīng)試思維的影響依然存在。無論是父母的望子成龍、望女成鳳心切，部分學(xué)校一味追求的更“亮眼”的成績，這都讓部分教師依然用成績的高低作為衡量學(xué)生能力強(qiáng)弱的主要依據(jù)，忽略了學(xué)生綜合能力全面發(fā)展問題。

1.2教學(xué)方式刻板、定式

小學(xué)生仍以具象思維為主[2]，自我約束能力欠佳，這便需要教師改變傳統(tǒng)的機(jī)械練習(xí)、死記硬背的學(xué)習(xí)模式。例如：在小學(xué)語文的教學(xué)中，很多教師還是依照千篇一律的方式進(jìn)行授課，未考慮班級的學(xué)情，學(xué)生個體間的差異性、不同年齡段學(xué)生的區(qū)別等。這便造成一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)是無趣的、枯燥的。

1.3教育管理存在局限性

教育管理應(yīng)具有綜合性、全面性、前瞻性，很多學(xué)校便將教育的定義局限于課堂教學(xué)之中，對學(xué)生的心理健康、家校共育問題、校本課程的開發(fā)等特色化教育的關(guān)注度不夠，這便造成教師認(rèn)為自己的課堂重難點知識講解完，教育管理工作便結(jié)束了。因教育視野狹窄、管理的片面性，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)問題時，其采取的措施便缺乏適宜性。例如：信息時代下，小學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的渠道、機(jī)會更多，學(xué)生的自我分辨力又尚顯不足，外加教師、家長的疏于管理和照看，往往當(dāng)學(xué)生已經(jīng)沉迷網(wǎng)絡(luò)無法自拔時，才會發(fā)覺，其采取的方式也多為說教。

2、淺議新課程背景下小學(xué)教育管理改革的有效策略

2.1注重創(chuàng)新教育理念

首先，需要明確的是，應(yīng)試教育注重學(xué)生更好的成績，新課程改革并不是與其相悖。小學(xué)教育管理改革，針對的是應(yīng)試教育中存在的不適宜地方，并非對傳統(tǒng)教學(xué)方式的全盤否定。例如：在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是被動的、具有依賴性的、對知識的學(xué)習(xí)多為虛擬的，教育的現(xiàn)代化發(fā)展注重立德樹人、知識內(nèi)化己對綜合素養(yǎng)的全面提升，也便需創(chuàng)新教育理念——教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，做好教學(xué)組織者、觀察者，以積極引導(dǎo)，保護(hù)孩子的好奇心、激發(fā)其求知欲，讓學(xué)生能夠主動探究、獨立思考、合作學(xué)習(xí)、展開實踐，使其在獲取更好成績的基礎(chǔ)上，親歷知識的產(chǎn)生過程，更具學(xué)習(xí)的活動感和獨特的情感體驗。

2.2全面升級教學(xué)方式

其次，在教學(xué)模式方面，應(yīng)積極引入創(chuàng)新教學(xué)模式。例如：鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)升級，依據(jù)學(xué)科教學(xué)特點與不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，引入情境教學(xué)、生活化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、課外實踐學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，為學(xué)生營造生動而有活力的教學(xué)課堂，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使其能夠積極參與教學(xué)活動，建立其對學(xué)習(xí)的“好感”。

2.3不斷加強(qiáng)師資建設(shè)

再次，打造一支精英師資團(tuán)隊。為此，學(xué)校可邀請教育專家、兒童心理學(xué)專家等到校指導(dǎo)，為教師提供更多進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)其不斷地提升自身的專業(yè)化授課能力。此外，還可運用信息化發(fā)展的便利，讓教師進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。同時，還可組間校內(nèi)的教研小組，選取經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師對教師的授課水平、管理方式進(jìn)行評估，對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)考核。例如：可舉行教育管理工作的比武活動，對優(yōu)秀教師給予一定的獎勵，一方面匯集優(yōu)質(zhì)的教育管理理念、方式，促進(jìn)經(jīng)驗共享;另一方面鼓勵教師教學(xué)創(chuàng)新，不斷提高其職業(yè)素養(yǎng)。

2.4關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

最后，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)注重學(xué)校教育管理制度“頂層設(shè)計”的完善，應(yīng)及時更新校園管理規(guī)范、促進(jìn)教學(xué)管理的革新。此外，為了提升德育、美育、體能教育的發(fā)展，應(yīng)注重開展多樣性校園活動，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。例如：可開設(shè)校本課程，充分利用本土教育資源，讓學(xué)生更加了解故土以及中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的;還可以定期舉辦校園讀書會、設(shè)置家長開放日，運用家長職業(yè)優(yōu)勢、吸納其意見建議，讓校園活動的開展有聲有色;還可以在校園運動會中，可加設(shè)一些學(xué)生感興趣的民間體育項目等。此外，還應(yīng)重視學(xué)生的心理健康教育，引入專門人才，成立心理健康工作站，注重家校互通，促進(jìn)科學(xué)教育理念分享。

3、結(jié)語

新時期不僅為教育教學(xué)發(fā)展指明了新方向，對小學(xué)教育管理工作更是提出了新要求[3]。為此，應(yīng)積極響應(yīng)新課程改革的號召，轉(zhuǎn)變教育理念、革新教育管理模式，在促進(jìn)教學(xué)面向全體學(xué)生的過程中，完善教育管理體系、注重教研工作、鼓勵教學(xué)創(chuàng)新，引導(dǎo)教師與學(xué)生構(gòu)建亦師亦友的新型師生關(guān)系，促進(jìn)以教定學(xué)向為學(xué)而教的轉(zhuǎn)變。從而，提高小學(xué)教育管理工作的實效性、科學(xué)性與全面性，為新時期培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神、實踐能力的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]邱志聰.新課程背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理方法的創(chuàng)新[C].教育理論研究（第十輯），2019（7）：1.

[2]丁立峰.新課程背景下小學(xué)教育管理改革分析[J].陜西教育（教學(xué)版），2018（11）：5.

[3]孫琳琳.新課程改革形式下的小學(xué)教育管理探討[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（2）：15.