興趣·合作·體驗

孔振燁

【摘要】小學語文課堂應當是學生積極發問、自主探究的課堂。在教學過程中，教師應當想方設法去引導學生緊緊抓住核心任務，明確學習目標，提高學生在課堂學習中的各種興趣，引導學生緊密圍繞學習目標進行小組分類，合作交流；在課堂閱讀活動中積極參與親身體驗，進一步感受閱讀文本的素養與魅力，從而實現在閱讀教學中學生能夠自主探究，提升學生各方面的語文素養。

【關鍵詞】小學語文；自主探究；興趣；合作；體驗

在語文教學中，學生就是我們課堂學習和發展的主體。語文課程一定要根據學生本人的身心發展和語文課堂學習的特點，關注每一個學生的個體差異和不一樣的學習需求，呵護每一個學生的好奇心和求知欲，激發每一個學生的主動學習意識和積極進取精神，培養學生形成自主、合作、探究的學習意識。因此，在教學過程中，我們教師應當用不同的方式方法去引導學生緊扣文本，瞄準學習目標，提高學生在語文課堂學習中的興趣，引導學生緊緊圍繞學習目標進行小組合作交流，在各種類型的小組活動中進行親身體驗，更深入一層去感受文本的素養與魅力，從而實現在語文閱讀教學中學生能學會自主去探究各種問題，提升學生的語文素養。

一、 在提高學生課堂學習興趣中實施自主探究學習策略

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說我們只要對某些事物產生了濃厚的興趣，就會積極地、主動地去發問、去探求、去驗證，并在發問、探求、驗證中產生美好的情緒和體驗。在學生課堂學習過程中，只有激發學生學習的興趣，他們才會產生強烈的學習愿望，才會自覺主動地去學習。

（一）利用微課導入的方式激發學生的課堂學習興趣

小學生因為年齡比較小，還處于形象思維的階段，對那些比較直觀形象、色彩鮮明的事物有著特別強烈的好奇心。所以，在我們教學過程中，可以通過借助微課的方式將課本的抽象知識變得形象具體，便于吸引小學生的上課注意力，提高他們的學習熱情，同時，這樣的課堂也會讓學生在學習知識的過程中更容易去理解、更樂于去接受，課堂的學習效率也自然明顯得以提高。

在上《賣火柴的小女孩》這篇課文時，我就是借助微課展示的方式，借助動畫的生動傳神、形象突出等效果提高學生學習課文的興趣，把學生上課的專注力吸引過來，同時，通過多媒體音響效果恰如其分的渲染，我們教師適時借機引導學生去體會女主人公那悲慘的命運。正是因為有了微課的導入，這節課，學生們明顯比平時的上課要更積極、更活躍一些，回答問題也是更主動，更熱烈一些，同時，對文本的感悟也是更加深刻細膩一些。就連平時上課從不舉手回答問題的小宇同學這次也自覺主動地舉手回答問題，并且回答的準確性以及對課文的獨特理解方面也讓我頗為驚喜。這就是課堂教學中借助微課導入的神奇功效。

（二） 利用故事導入的方式激發學生的課堂學習興趣

有時候，在教學過程中，利用故事導入的方式也可以提高學生的課堂學習興趣。因為，學生畢竟還處于兒童時期，對故事還是抱有很濃厚的興趣，如果教師在上課時能講一下故事，肯定能激發學生上課的興趣，從而使課堂的學習效率更高。

如教學《伯牙絕弦》這篇課文時，為了讓學生更深入理解這篇課文的情感知識，也為了讓學生上課更加專注，我借助這篇課文相關的故事背景資料把伯牙與鐘子期的交往過程以故事的形式展現給同學們：相傳有一年，伯牙奉晉王之命出使楚國，途中因天氣原因而停留下來，時值中秋，晚上月色優美，讓伯牙琴興大發，于是把隨身攜帶的琴拿出來盡情演奏，正在陶醉之際，卻猛然發現不遠處有一個人靜靜地站在那里，吃驚之余，把琴弦也弄斷了一根，后來通過交談，了解到他是一名打柴的樵夫，是被伯牙的琴聲所吸引，才在那里駐足靜聽，在深入的交談之后，知道這名樵夫也對琴藝頗有興趣，并且還能準確地說出伯牙彈琴時所表達的韻味，讓伯牙好生歡喜，就像找到了知音一樣，這名樵夫就叫鐘子期，在分別的時候，他們還相約來年的中秋還來此地相會。第二年中秋，在伯牙赴約之后，那位樵夫卻一直不見蹤影，后來才知道因病去世，但是卻不忘盟約，死后也要求家人把墳墓修在江邊，以便到時可以聽到好友的琴聲……這就是關于俞伯牙如何摔琴謝知音的經典故事。接著，我就趁機導入新課《伯牙絕弦》，通過課前故事的導入，不僅提高了學生上課的學習興趣，同時，也讓學生加深了對課文內容的理解，不管我提出哪些問題，學生都積極回答，而且理解非常到位，真有爭相成為伯牙知音的勁頭！

（三） 利用情景對話的方式激發學生的課堂學習興趣

有時候，在課堂教學中，也可以利用情景對話的方式激發學生的學習興趣。在有些課文中，我們可以分角色扮演，模仿文中的人物進行對話，把當時的情景通過對話方式重現在同學們面前，這樣的方式也可以激發學生的學習興趣，達到提高課堂學習的效率。

如教學《用心靈去傾聽》這篇課文時，因為這篇課文有比較多的人物對話描寫，所以，我就設計讓學生分角色模仿課文中的人物進行對話表演。當然，這在節課前預習的時候，我已經讓學生在家反復地誦讀課文，對課文內容已經非常熟悉，課文的朗讀也是相當流暢。在這前提條件下，我安排學生分角色模仿人物進行對話演示，學生非常感興趣。在對話的時候，學生還會即興加上一些動作表演，以及語氣情感的變化，都表演得相當逼真，其他學生也是興趣盎然，聽得非常專注，課堂的學習氣氛十分濃厚，達到了預期的效果。這也是課堂教學中利用情景對話方式教學的突出作用！所以說，在課堂教學中，我們教師如果采取合適的方式去提高學生學習課文的興趣，那么，我們就可以更輕松地、更高效地完成各項學習任務，同時，也可以更好地完成我們的育人目標。實踐也同時證明，這樣的課堂也正是我們學生所喜歡的、追崇的興趣課堂、高效課堂！

二、在小組活動合作中實施自主探究學習策略

學生在課堂主體地位的實現，實際上是要求課堂進行“從傳授到對話”的轉換，即要求教師從之前傳統的授課型課堂轉變為活動性、合作性、對話性類型的課堂。那些著名的專家講師都在一致強調課改的重要途徑就是要想辦法去實現一種“活動、合作、對話”教學新常態，也就是佐滕學所提倡的“潤澤課堂”。而我覺得，要想實現這種課堂的轉變，關鍵是要想辦法構建課堂合作學習的模式，在“生生傾聽”中去實現學生的主體地位。雖然“傾聽”這一種行為最初也許只是一種比較被動的舉動，但是卻能夠在學生之間建立和諧、互動的關系，在彼此信賴、友好交流的合作學習中，演化成多元知識并存的課堂，從而讓學生可以更積極、主動去探究課堂。

而小組合作學習作為課堂學習的一個有效方法，已經被廣泛運用到教學領域中，特別是在較為活躍的小學語文課堂教學方面。“以生為本”已經成為當下小學語文新課標中的一大標準，這一標準要求教師要以引導學生學習為主，將課堂真正“歸還”學生，教師只是一個單純的引導者、旁觀者，教師要想辦法讓學生可以自主去學習、自覺去探尋。此時，小組合作學習的方式自然就成為實現這一標準的最好方式。但是，在小組合作學習時，如果小組中所要探討的問題不是學生所關注或喜愛的，那么，我們就很難保證小組合作學習的有效性，那么，提出的問題也許就是學生不懂或不想知道的問題，這就是語文課堂“學什么”的問題。但是，假如“學什么”這一塊能由學生他們自己來決定，就必定會激起學生積極主動參與學習的熱情，這就為小組合作學習的順利開展打下良好的基礎。我認為，讓學生圍繞自己發現并提出的問題，展開激烈的討論，并各自發表自己與眾不同的意見，這樣既加深了學生對課文內容的理解，也鍛煉了他們小組成員合作交流的能力，可謂一舉多得。如學習《少年閏土》這篇課文時，我就是讓學生根據自己的個人愛好自由組合，有些學生喜歡雪地捕鳥，有些學生喜歡海邊拾貝，有些學生喜歡看瓜刺猹，有些學生喜歡看跳魚兒，我主動權交給他們，讓他們選擇自己喜歡的故事自由組合成四個小組，選出小組長，然后大家分工合作，提出問題、合作交流、解決問題、小結收獲，如果確實遇到大家都討論不出結果的問題，可以請老師過去指導。結果也證明，這種小組合作方式非常有效，同學們不僅熱情高漲，學習氣氛濃厚，同時學習的效果也是相當不錯，大部分的問題都可以在小組內解決，并且也滿足了同學們自主學習與討論的意愿，老師只是從旁協助、適當引導。老師上課也比較輕松，這就是我們一直所向往、所期待的師生合作、小組合作的高效課堂。這種學習方式也是學生實現自主學習探究的一種策略。

三、 在學生親身體驗的課堂活動中實施自主探究學習策略

在教學過程中，因為有些學生的抽象思維能力比較弱，對有些知識的理解能力不強，所以課本中出現的一些重點或難點不好掌握。這時候，我們教師就可以借助親身體驗的方式進行教學，來引起學生學習的注意，引導他們向目標方向去思考，以幫助學生抓住重點或難點去理解、去突破，明白課文中的真正意圖。那么，這樣的課堂氛圍自然也會“活”起來。

如教學《頂碗少年》這篇課文時，為了引導學生去突破難點：引導學生深入感悟“失敗乃成功之母”這個人生哲理，培養學生面對挫折或困難應有的信心和勇氣；并能結合生活實際談談自己的體會和感悟這幾個難點，我就找了幾個學生親身做體驗，每個學生在頭頂上放幾本書，讓他在教室的過道來回走一趟，書本不能掉下來。挑戰成功的同學可以得到適當的獎勵，結果有幾個學生主動參加挑戰，但是大多數都是以失敗告終，在挑戰的時刻，同學們都斂聲屏氣，緊張地看著這些挑戰者表演，祈禱他們挑戰成功。最后一個挑戰者在走的過程中，頭頂上的書在搖搖晃晃，差點掉下來的時候，同學們都驚叫起來，替他捏了一把汗。最終，這位挑戰者好不容易成功了，同學們自發地給予了雷鳴般的掌聲鼓勵。接著，我讓挑戰者談一下親身體驗的感受，他們都說終于明白了“失敗乃成功之母”的道理，也深刻感悟了“臺上一分鐘，臺下十年功”的不容易，啟發我們面對困難要有信心，不能輕言放棄，成功最終只會屬于不怕困難，勇于挑戰的人！通過這節課，我感受到了采用親身體驗的方式有時候對課文難點的深入理解與突破會更加有效，以后在合適的時機，我還會繼續借助親身體驗的方式來理解、突破文章的難點。在學生親身體驗中，既實施了自主探究學習策略，又取得了良好的學習效果，可謂一舉兩得。

總之，在小學語文閱讀教學中，提高學生課堂學習的興趣、小組合作交流以及親身體驗的方式，是目前我們學生主動學習、自主探究學習中最為有效的教學策略。我們小學語文教師想要提升我們語文的課堂教學質量，就要充分利用好這些教學策略，根據課堂需要，選擇合適的教學策略，為學生今后的語文學習打下扎扎實實的基礎，讓學生變得更主動、更樂意去學習，這也是快樂學習、高效學習的真諦！

【參考文獻】

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