淺談小學數學生活化的有效運用

鐘秋紅

【摘要】隨著新課程改革的大力實施，數學生活化、生活經驗數學化，成為了小學數學教學的主流。在這一背景下，讓學生運用數學思維去觀察和分析現實社會，去解決日常生活中的實際問題，就成了小學數學教學中的重中之重。小學生對“數學”的認識和實踐來源于生活，只要在課堂教學中指導學生善于觀察、親身體驗、勤于操作，就會感受到“數學”的樂趣和作用，從而產生良好的“數學”興趣，為學好數學奠定良好的基礎。

【關鍵詞】小學數學；生活化；有效運用

在平時的教學過程中，我們發現學生在解決書本問題時可能顯得非常流利，然而在解決一些生活中的實際問題時，就束手無策了。這到底是什么原因呢？數學來源于生活，又應用于生活，數學知識的獲得離不開生活，因此數學學習更離不開生活。在小學數學教學中，教師應該從教學的實際需要出發，創造性地運用生活化教學，堅持從學生的生活經驗入手，挖掘數學知識內涵，捕捉數學生活現象，讓數學從學生的生活中來，又應用于學生的生活中去。

一、在生活中尋找數學

根據兒童的心理需求和教育教學的規律，要想讓學生學得輕松，知識掌握得牢固，只有讓數學學習建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上，再加之與生活緊密聯系，才能真正掌握數學知識。生活是數學的源泉，生活中處處有數學。在教學過程中，教師要善于充分利用學生身邊的素材，讓他們用數學的眼光觀察認識周圍的事物，用數學語言來表達與交流，從而理解數的意義。

例如，教師在講授“0認識”時，不妨先啟發學生說出在日常生活中哪些地方見過0？學生的積極性馬上高漲起來：“三角尺上有0”“溫度表上有0”“計算機上有0” “電話機上有0”“在我們家門牌上有0”“車牌上有0”……然后，引導學生聯系這些身邊的事物，讓學生體會到0除了表示沒有外，還可在溫度表、方向圖上表示分界點，在直尺上表示起點，在日歷、電話、車牌上與其他數字一起組成號碼。通過這樣，促使學生在聯系生活中體會數的意義，不斷拉近學生與數學之間的距離，降低數學在學生心目中的難度。

又如，我讓學生親自到操場上去走一走、跑一跑、測一測、量一量，讓學生感受300米、100米的距離；在春游、秋游中感受1千米、10千米的路程；到超市去看看、稱稱各種食物和水果的重量，感受500克、1千克、10千克的實際重量等等。這些活動深受學生的喜愛，不僅可以獲得“數感”的啟蒙，還能培養學生的“親數學”的行為，穩步培養學生對數學的興趣。

二、讓數學還原于生活

小學階段的學生由于年齡尚小，生活經驗不足，他們頭腦中的數學知識不能只停留在背誦、記憶概念的基礎上，還要通過必要的學習和訓練，才能讓學生在解決實際問題的過程中進一步消化、吸收，以達到牢固、靈活地掌握所學知識的目的。數學知識和現實生活緊密聯系在一起以后，數學的強大生命力才能得到較好的體現。大多數的小學數學知識都和現實生活有著緊密的聯系，教師在進行知識傳授時，如果能夠和學生的生活有機聯系在一起，有助于穩步提高小學數學教學效果。

例如，在教學北師大版小學三年級上冊第五單元《周長》時，教師可以設計這樣的操作活動：1.量一量：我們用的數學課本的周長是多少厘米？2.走一走：讓學生親自到操場走走，操場走一圈有多少米？3.猜一猜：我們的課桌的周長是多少厘米？黑板的周長呢？4.說一說：我們的生活中熟悉的事物，它們的周長是多少？又如，教師在講授北師大版小學二年級數學上冊第二單元《購物》時，可以先拿出10元、20元、50元的人民幣若干張，讓學生正好拿100元，可以怎樣拿？多叫幾個學生上來試試。教師通過以上一系列的操作活動，讓學生“觸摸”了數學，體驗了我們生活中熟悉數學，親身感受，進一步提高了學生學習數學的積極性，增強了學生對數學的理解與掌握，為將來可持續發展奠定了基礎。

三、在游戲活動中分享數學

游戲活動是孩子們最感興趣，是提高學生學習興趣和學習積極性的方式。游戲活動需要多種器官協同參與，能夠進一步培養學生的動手能力、動口能力、動腦能力。同時在學科中引入游戲活動，能讓課堂充滿歡樂和情趣。“學中玩，玩中學”已經成為教學中一個共識，游戲教學逐漸成為學科教學中一個必不可少的內容和環節。實踐證明，在數學課堂教學中穿插多彩的游戲活動，學生和老師會產生勞逸結合的效應，能夠活躍課堂氣氛，使課堂教學達到事半功倍的作用。

例如，教師在講授北師大版小學二年級數學上冊第七單元《分一分與除法》P64的《分香蕉》時，教師可以創設一個猜一猜、分一分、填一填的游戲環節。

1.想一想，猜一猜

師：現在老師一共有12根香蕉，請同學們幫老師來想一想，這些香蕉平均分，每份的數量相同？可以有幾種分法？學生的熱情很高，各抒己見，只要答得對，老師就要及時給予語言方面的肯定，或者獎勵一朵小紅花。

2.分一分，填一填

師：現在老師想把手里的12根香蕉，平均分，你有哪些分法呢？ 生1：每份（1）根，可以分（12）份；生2：每份（2）根，可以分（6）份；生3：每份（3）根，可以分（4）份；生4：每份（4）根，可以分（3）份；生5：每份（6）根，可以分（2）份；生6：每份（12）根，可以分（1）份。上述游戲倡導的是學有意、學有趣、學有用、學有效。通過把有趣、有用、有效等方面有機結合起來，促使學生樂學、愛學、會學，并使知識和技能得到有效拓展，不僅可以鍛煉學生的數學運算能力，還能學到新的解決問題的策略。

總之，數學源于生活，寓于生活，用于生活。教師應根據學生的認知規律，帶著孩子們走進數學的天地，讓數學植根于生活的土壤，做到課內外知識與生活相連，讓學生感知生活，讓學生親近數學，體會數學與生活同在的樂趣，讓學生學習數學的過程成為“做數學” “用數學”“再創造”的過程，促使學生的數學素養得到真正的提高，讓數學真正回歸生活化。

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