翻轉課堂教學模式引入初中數學教學的有效性探究

莫恩杰

摘 要：在科學技術的發展之下，信息網絡技術也運用到了教育教學領域中，在此背景下翻轉課堂也已經應運而生。翻轉課堂是指教師能夠將課堂和課下時間充分利用，讓學生利用視頻進行課前知識點的自主學習和掌握。這一教學模式是將學生作為教學的主體，由重視學習結果改變為重視學生學習過程，讓學生在課下時間利用視頻進行知識點觀看的基礎上，在課前進行數學知識的自主學習，以提升學生對知識的掌握，提高初中數學課堂的學習效率。

關鍵詞：翻轉課堂;初中數學;有效性

引言：

翻轉課堂教學打破了傳統的教學模式中不能滿足學生個體求知需要的弊端，使得學生擁有更多時間進行自主學習，充分調動學生的主觀能動性，提高初中數學教學的有效性。這一教學模式創造了一個個性化的學習氛圍，幫助學生進行自主性探究學習。學生可以進行合作探究、小組討論等來完成課前教師預設的或生成的學習任務。本文就翻轉課堂教學模式引入初中數學教學的有效性進行論述。

一、翻轉課堂的建立

翻轉課堂通過設計新的教學形式，對課堂時間進行重新規劃和最大化的利用，有利于提高學生自主學習能力和合作探究能力，激發學生的學習興趣，促進了轉換師生課堂角色，實現了師生之間、學生之間以及課堂內外教學的有效互動。課前，學生通過課前預習對教學內容的知識點進行自主探究和學習。這需要教師首先要了解學生的自身發展情況和興趣點，合理運用網絡信息進行數學教學，使學生提前進行課堂內容的學習觀看，并獨立思考和記錄。在課堂上，學生在自主學習之后，教師再進行合理的講解，加深學生對知識點的理解，并解決他們在預習中的疑問。

二、翻轉課堂在初中數學教學中的應用

翻轉課堂在具體應用中，要求學生課前觀看相關教學視頻。教師可以在視頻教學中預留一些簡單的、具有啟發性和思考性的問題讓學生進行自主思考，幫助學生構建知識點的整體框架，培養他們解決問題的能力，為高效的教學課堂作以鋪墊。或者教師布置一些復習任務，鞏固所學內容。

為了優化翻轉課堂在初中數學教學中的運用效果，教師要及時調整課程設計以及教學內容，方便學生及時吸收運用。教師也可以播放一些相關的生動形象的小視頻，調動學生學習的興趣，培養他們創新性思維。

三、翻轉課堂的應用特點

（一）教學主體的變化

從傳統的數學教學模式來看，這種新的教學模式特點便是師生之間的一對一輔導交流，提高預習效果和課堂效率，相比傳統的教學模式也暴露出了許多的劣勢。比如在教學中由于老師的角色是一對多，教師往往不能及時發現學生在學習過程中所遇到的問題。學生在翻轉課堂教學模式的影響下，養成主動學習能力和自我約束能力。翻轉課堂下的教學主體是學生，避免了教學的盲目性，教師作為引路人起到表率和引導作用。翻轉課堂不僅給教師充分的時間走下講臺，及時幫助學生解決學習中所遇到的問題，而且讓學生能夠進行高效的數學學習，及時完成教師布置的學習任務，及時將學習情況反映給教師，方便教師及時調整課程規劃，提高課堂學習效率，進而調動學生的主觀能動性，提高學生的學習效率。

教學主體的改變加強了師生之間的交流互動的頻率，讓教師充分了解每一位同學的學習能力和綜合素養的高低，以便教師能夠針對性地增強指導教學，促進教師的教學水平。

（二）教學設計的變化

翻轉課堂中，教師在進行課堂設計時一定要以學生的興趣點為基礎，針對性的設計導學案。學生以觀看視頻的方式進行自主學習，督促學生學習，讓他們對數學產生濃厚的興趣和熱情，開拓學生的視野，滿足他們強烈的好奇心。通過引入網絡技術，幫助學生養成良好的學習習慣，讓他們學會如何借助網絡技術來不斷提升自己，獲取新知識，提高學生學習的動力。

（三）教學形式的變化

與傳統的教學模式相比，翻轉課堂的形式更加豐富多彩，更能引起學生學習的興趣。教師根據課程標準及教學內容，設計制作豐富的教學內容和形式，比如微視頻或文件，由于學生在課堂中注意力高度集中的時間比較短，所以教師應該充分合理地利用課堂時間進行高效教學。這就要求教師設計導學案時要結合學生自身的學習和發展的特點，充分滿足學生對外界事物的好奇心，激發他們學習的積極性，提高初中數學課堂學習效率。

四、翻轉課堂的教學應用要求

（一）教師要有明確的教學目標

每個年齡段的學生自身發展情況都有所差異，單一的教學類型和內容并不能滿足學生自身發展的情況。翻轉課堂的教學模式中要求教師有將教學內容以多樣化的形式展現給學生的能力，讓學生樹立自主學習的目標和方向，體會到探究性學習的快樂。例如，在進行二次函數的學習時，通過視頻材料引導學生利用課下時間提前學習二次函數的知識，使學生通過信息技術了解翻轉課堂教學模式的內涵，使其能夠在課前預習過程中感受到學習數學知識、探究數學問題的快樂。

（二）課堂設計要有引導學生自主學習的作用

自主學習能力是初中學生學習數學的主要目的，它是指課前教師通過布置一些學習任務。學生通過自主探索和思考，利用相關知識點解決數學問題的能力。引入翻轉課堂使學生不斷將所學知識內化，最終為自己所用。教師在教學內容的設計中應該加入小組合作學習的方式。這不僅能加強學生小組成員之間合作交流的能力，還能拓展學生的思維意識，幫助他們快速內化知識點。

五、翻轉課堂有效性評價

（一）教學的合理性

在翻轉課堂教學模式下，教師根據學生小組合作探究情況以及作業完成情況來對學生的學習成果進行綜合的評價，及時發現和了解學生在學習過程中遇到的問題，這為進一步的教學活動提供指導基礎。

（二）教學的整體性

整體性是指教師通過課程設計針對性的布置自主學習任務，讓學生對初中數學課堂知識點有一個整體的概念框架。這就意味著，教師在布置學習任務時要同時兼顧課本知識的全覆蓋和重難點的劃分，將重難點知識點進行有效的分解，加深學生的理解程度，對于一般知識點簡單設計一些相關的學習任務即可。這樣能提高知識點的整體性，提高教學質量。相對于碎片化的知識點來說，這樣有助于學生對知識點深刻的理解，幫助他們建立一個樹狀知識框架，課題作為樹干，問題是自主學習的向導。面對問題，學生才不會覺得無從下手，而且這些問題不能大而空泛，必須具體化，提高翻轉課堂學習效率，提高學生學習興趣。

（三）思維性和激勵性

教學實踐中教師不能以自己的教學思路打破學生的思維空間。平時教師在課堂上引領學生先思考問題，再解決問題，熟悉知識的流程。教師給學生預留了思維發展空間，在關鍵處停一停，讓學生想一想，再說一說。如果老師一味的以自我為中心而不考慮學生的接受程度，就會使學生失去了思考的過程。所以，教師在教學中提醒及激勵學生多加思考并采取靈活的評價，調動學生學習的積極性。通過激勵他們，培養他們學習的興趣，引導他們獨立思考，自主學習，提高初中數學課堂學習效率，建立高效課堂。

結束語：

總之，翻轉課堂這種新的教學模式能夠提高初中數學教學效率，提高學生的綜合能力，培養學生思考問題和解決問題的能力，具有可實施性，充分發揮了教師在教學教育中的引導作用，實現個性化課堂。

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