大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)方式探索

袁蘊聞

摘要：大數(shù)據(jù)教育環(huán)境下，為了實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)改革目標(biāo)，對個性化教學(xué)模式進行探索，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。本文將對大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)方式的建構(gòu)路徑進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);大數(shù)據(jù)環(huán)境;個性化教學(xué)

引言

個性化教育可以激發(fā)出學(xué)生自身潛能，促進學(xué)生健康成長。基于大數(shù)據(jù)技術(shù)與教育工作融合理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建構(gòu)個性化教學(xué)方式，以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、大數(shù)據(jù)教育

（一）定義

大數(shù)據(jù)是一個新概念，在數(shù)據(jù)爆發(fā)的發(fā)展趨勢下，原本的數(shù)據(jù)處理轉(zhuǎn)化已經(jīng)不能滿足社會的發(fā)展需求，因此數(shù)據(jù)時代進入到新的發(fā)展階段。對數(shù)據(jù)信息進行大規(guī)模收集、存儲、處理、轉(zhuǎn)化，深度開發(fā)了數(shù)據(jù)信息的潛在價值，提高了數(shù)據(jù)處理的工作質(zhì)量。

大數(shù)據(jù)教育屬于狹義的跨結(jié)合，通過將教育工作產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行合理轉(zhuǎn)化，在大數(shù)據(jù)處理下，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)潛在習(xí)慣與教師的教育不足。通過大數(shù)據(jù)教育的建構(gòu)發(fā)展，可以促進教育的整體發(fā)展。

（二）二者融合

大數(shù)據(jù)技術(shù)與教育工作融合，可以對教育工作中瑣碎的教育信息進行收集儲存，在專業(yè)數(shù)據(jù)處理設(shè)備的數(shù)據(jù)整理下，可以發(fā)現(xiàn)教育中存在的一些隱性問題。為了充分發(fā)揮二者融合價值，需要配置智能自動化數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，以確保教育數(shù)據(jù)信息得到第一時間分析整理。

大數(shù)據(jù)教育具體工作開展時，必須由具有專業(yè)能力的教師執(zhí)行，因此大數(shù)據(jù)教育模式有利有弊，若沒有很好發(fā)揮大數(shù)據(jù)教育工作優(yōu)勢，會產(chǎn)生不良教育效果。為了確保更多教師具有專業(yè)教育能力，應(yīng)對教師開展大數(shù)據(jù)教育工作培訓(xùn)，激發(fā)出教師內(nèi)在的工作動力，使他們能夠主動學(xué)習(xí)提升自我教育綜合實力，為大數(shù)據(jù)教育工作展開鋪墊基石。

（三）教育意義

大數(shù)據(jù)技術(shù)的數(shù)據(jù)深度分析，可以在數(shù)據(jù)分析過程中進行深度學(xué)習(xí)，即在數(shù)據(jù)處理過程中找出數(shù)據(jù)信息之間的藕合性，并將其總結(jié)為數(shù)據(jù)報告，而數(shù)據(jù)處理過程中形成的邏輯思路會儲存在計算機系統(tǒng)中，經(jīng)過計算機系統(tǒng)深度學(xué)習(xí)，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用價值不斷放大。

當(dāng)大數(shù)據(jù)深度學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用在教育領(lǐng)域后，可以推動教育工作改革創(chuàng)新。在深度學(xué)習(xí)過程中給予師生更加準(zhǔn)確直接的建議，提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

在大數(shù)據(jù)教育深度學(xué)習(xí)技術(shù)支持下，教師基于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)行為與能力評估，為每一位學(xué)生個體制定個性化學(xué)習(xí)計劃，保證學(xué)生可以在個性化學(xué)習(xí)環(huán)境下，挖掘出自身潛力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)方式探索

（一）個性化學(xué)習(xí)計劃的精準(zhǔn)設(shè)計

基于大數(shù)據(jù)教育的融合背景，小學(xué)數(shù)學(xué)教師嘗試應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對個性化教學(xué)模式進行優(yōu)化改進，以保證個性化教學(xué)工作的精準(zhǔn)性與可行性。教師面向全班學(xué)生展開教學(xué)工作，在個性化學(xué)習(xí)計劃設(shè)計與實施時，由于教師教學(xué)精力有限，無法保障個性化學(xué)習(xí)計劃的精準(zhǔn)性，因此，少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)差異與進步?jīng)]有得到保障，該問題的客觀存在，充分說明了教師需要借助其他輔助教育工具，僅依靠自我的全部精力開展個性化教學(xué)，仍舊不能滿足每一位學(xué)生個體的實際需求。

在大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展下，教師通過對日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息進行收集，通過大數(shù)據(jù)整合處理，深度了解每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與短板。基于實際學(xué)情，教師圍繞著學(xué)生個體開展個性化學(xué)習(xí)計劃的精準(zhǔn)設(shè)計，在個性化學(xué)習(xí)計劃中，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為反饋的結(jié)果，合理融入學(xué)生喜愛的元素與信息，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛力，充分發(fā)揮個性化教育模式價值，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實力。

例如，蘇教版小學(xué)四年級下冊進行“運算律”教學(xué)時，教師基于大數(shù)據(jù)對學(xué)情分析結(jié)果，精準(zhǔn)設(shè)計個性化學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握該節(jié)課程內(nèi)容，本節(jié)課主要講解加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律等核心內(nèi)容。

在大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、生活經(jīng)歷、興趣愛好、成長環(huán)境等多維度信息進行糅合后，可以得出一份關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全面評估報告，如學(xué)生喜愛足球、學(xué)生喜歡跳繩、學(xué)生課外參加鋼琴班、學(xué)生在乘法計算存在短板、學(xué)生在混合計算存在不足等。教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的綜合評估報告，可以聯(lián)系本節(jié)課重點數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計精準(zhǔn)的個性化學(xué)習(xí)計劃，突出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體性。在個性化學(xué)習(xí)方案中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特長，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，彌補學(xué)生的數(shù)學(xué)短板。在個性化學(xué)習(xí)計劃引導(dǎo)下，可以夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)功底，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)進度的準(zhǔn)確把控

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進度的準(zhǔn)確把控，可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在個性化教學(xué)模式開展時，由于教師預(yù)先準(zhǔn)備工作不充分，小學(xué)生隨意頻繁的提問，給課堂教學(xué)進度造成很大影響，部分教師由于時間控制不當(dāng)，導(dǎo)致沒有在規(guī)定課堂時間內(nèi)完成個性化教學(xué)方案。

在對該問題分析后可知，教師沒有深度分析小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律與身心成長特點，沒有對課堂執(zhí)行個性化教學(xué)方案可能出現(xiàn)的問題進行預(yù)判。因而個性化教學(xué)計劃執(zhí)行時，無法達到預(yù)期教學(xué)效果，降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

為了對課堂教學(xué)進度進行準(zhǔn)確把控，教師需要全面深入了解基本學(xué)情，并基于此預(yù)判教學(xué)課堂中可能出現(xiàn)的各類問題。為此教師需要充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)教育理念的教學(xué)優(yōu)勢，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對小學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的信息進行整理處理，歸納出小學(xué)生身心成長特點、思維認(rèn)知規(guī)律、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律等。基于此教師可以剖析數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，預(yù)測個性化教學(xué)方案執(zhí)行時，課堂中學(xué)生可能會提出哪些問題，可能會遇到那些突發(fā)情況。根據(jù)預(yù)測信息做好相關(guān)的應(yīng)急處理備案，當(dāng)個性化教學(xué)方案所有的內(nèi)容與環(huán)節(jié)都了然于胸時，在課堂執(zhí)行個性化教學(xué)計劃時，則可以從容不迫的準(zhǔn)確把控教學(xué)進度，保證數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。

例如，蘇教版四年級數(shù)學(xué)下冊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形、平行四邊形、梯形”時，在課堂教學(xué)時學(xué)生常常提出各種奇怪的問題，由于教師沒有對此做好預(yù)控，導(dǎo)致了教學(xué)方案受到一定影響。

教師通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生課堂提出的問題信息進行深度整理分析，可以基于分析結(jié)果，深入了解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識規(guī)律、好奇范疇、提問規(guī)律等。如本節(jié)課教學(xué)中小學(xué)生會提出：正方形的內(nèi)角和是多少、長方形的內(nèi)角和是多少等。

基于大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師預(yù)測出課堂上學(xué)生可能發(fā)出的提問，并依據(jù)個性化教學(xué)應(yīng)急備案進行合理引導(dǎo)，快速有效解決學(xué)生提出的問題，保障課堂教學(xué)的整體性與連貫性，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（三）學(xué)生個性化評價模型構(gòu)建

在大數(shù)據(jù)教育理念指導(dǎo)下，為了保證小學(xué)生數(shù)學(xué)課程的整體學(xué)習(xí)效果，教師執(zhí)行個性化教學(xué)策略時，需要構(gòu)建學(xué)生個性化評價模型，即掙脫教育大綱的教育評價束縛，基于實際學(xué)情構(gòu)建個性化評價模型，給予每一位學(xué)生中肯、公平、客觀的全面評價，以此激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)束語

在大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展下，教育工作方式發(fā)生了很大變化。基于小學(xué)生身心成長規(guī)律特殊性，數(shù)學(xué)教師開展個性化教學(xué)引導(dǎo)時，為了合理發(fā)揮出個性化教學(xué)模式的優(yōu)勢，可以通過大數(shù)據(jù)分析處理，深入了解小學(xué)生實際學(xué)情，精準(zhǔn)設(shè)計個性化教學(xué)計劃，科學(xué)準(zhǔn)確把控課堂教學(xué)進度，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際效果。

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（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實驗小學(xué)）