初中道德與法治教學感悟

蔣子國

摘要：在課堂中，組織學生學習知識，同時需要教師采取多種渠道搭建學生學習平臺，激發學生學習激情，有效提升學生的技能。初中道德與法治學科教學，其目的在于通過學生的學習，培養學生良好的道德品質，樹立起遠大的三觀。因此，道德與法治學科是一門綜合性較強的、培養學生綜合素質不可少的學科。

關鍵詞：初中道德與法治;教學策略;反思感悟;高效課堂

課程教學理念提出教學策略從激發學生興趣的情境創設，將書本知識與身邊的、社會生活實際例子相結合起來，在學生的個性發展規律的前提下，采取多種途徑與方法激發學生的激情，促進學生積極主動去學習、去思考，從而達到對知識的理解、梳理、內化成知識鏈。筆者通過自己的教學實踐，從以下幾個方面對課堂教學手段、方法等感悟，其目的在于提高教學質量。

一、將教學與生活結合，提高學生學習興趣

教師要有目的地引導學生對社會的觀察、思考，就能夠發現在學生身邊出現許多與道德與法治知識相聯系的人與事。只有將教學與生活結合起來，才能達到理論與實踐的結合，提高學生的綜合能力。因為任課學科的知識都是人們長期實踐經驗總結出來的，作為教師就需要將學科知識與技能有效整合、發展讓理論知識得到印證。在初中道德與法治教學過程中，學生的情感態度、行為認知能力等有機結合起來，讓學生積極主動參與到具體的學習活動中，愉快學習，獲取知識。在課本中設計的“運用你的經驗”“探究與分享”“拓展空間”“閱讀感悟”等等欄目，都是學生學習知識的來源。

比如，在組織學生學習部頒教材《道德與法治》七年級上冊“家的意味”課時，這節課時的學習其目的在于讓學生感悟到任何一個家對人的重要性與必要性，從“孝敬長輩”行為促進學生孝老是中華民族的傳統美德，也是法律義務，是一種每個人都應該具有的行為實踐能力，有效激發學生愛家孝親的情感。因此，在激發學生興趣環節，教師可以引導學生認識身邊的家庭，了解什么是家？同時，結合課本中的“倒在街頭的醉漢給警察說自己沒有家，以及戰爭中的中年男子妻離子散，最后找到自己的親人，就找到了家，對家的認識深層次，讓學生對我們的家庭里有哪些家庭成員，有什么樣的結構，我們對“家”的期待什么等，從而讓學生正確認識隨著物質資料不斷地豐富，精神需求不斷地增加，顯然現代社會的“家”早已不能滿足“房子+豬”的簡單模式。“物”的因素被淡化，“人”的因素才是家的核心。

教師有效結合生活實際通過創設這樣一個來源于實踐的生活情境，使學生能夠愉快的參與到課堂中的討論當中來，引導學生思考、分享、探討、碰撞。

二、立足學生個性特征，提高學生綜合能力

課堂教學環節的預設必須尊重學生的性格特征，興趣愛好，較好突出學生學習為主體，教師為主導的教學理念，才能較好充分發揮學生學習的主體能動性。教師要明確初中學生有一點的審美觀念與行為處置能力，能夠對事物的發生、發展去關注、去認識，有著一定見解與主張。因此，在道德與法治教學活動中，教師既要看到學生已有的道德觀念和法制觀念，也要看到學生在這些方面的不足與欠缺，在出現某些觀點發生沖突時，要用心、細心去傾聽學生來至不同問題，根據這些問題去梳理，去搭建問題平臺，給學生留足時間去合作交流學習，互動討論，結合生活，去認識生活中的困惑，將所學的知識去解決實際問題，從而通過多種教學方法與策略讓學生主動學習，達到課堂教學活動的高效性。

比如，在組織學生學習部頒教材《道德與法治》七年級上冊“走進老師”課時，教師可以引導學生回顧小學時代喜歡哪一位老師，并能夠說說你喜歡這位老師的原因在何處，舉例說說這位老師的外貌、特征、愛好、興趣等，或者喜歡現在七年級的任課教師是誰，教師將學生喜歡的老師分類，引導學生認識這些喜歡的老師有哪些不同的風格，對我們學生成長有著哪些不同的影響，當然甲同學喜歡的老師，可能乙同學并不是喜歡，這就需要教師引導學生學會承認并能夠接受與自己不同風格的老師。教師根據學生的心理特征、性格特征等，讓學生學會如何與他人相處，尊重他人，善待他人，就是尊重自己，從而促進學生在學習的過程中，獲取知識，提高能力。

三、營造良好課堂氣氛，開展平等民主對話

課堂教學氣氛的營造，事關學生學習激情和內在動力的激發到位，同時，教師在課堂教學活動的組織過程中，運用自身的示范引領、肢體語言等手段，有效提高課堂教學的有效性。作為教師要認真預設好課堂各個環節，對過程中生成性的問題，認真思考做出實效性較強的策略與手段，不能將生成性的問題拋擲腦后，不理不問，同時，發現學生的進步要及時給與鼓勵與表揚，對學生在學習過程中的不足，要引導學生認識到不足之點、原因及改正的方向。只有這樣，與學生一道學習、探討，互動交流，將學生與教師之間的情感拉近，讓學生感悟到教師就猶如自己的親人一樣，就會努力學習，遇到困難就會向教師傾述，得到教師的幫助。

比如，在組織學生學習部頒教材《道德與法治》七年級上冊“讓友誼之樹常青”課時，教師要弄清楚班上學生的狀況，哪些學生在處理友誼方面還存在問題，或者技巧、方式欠妥，再選擇適宜的策略與手段去搭建平臺。教師可以引導學生結合身邊的事例，梳理幾個問題：你熱情待他人，而別人不理睬你，應該怎么辦？和同學吵嘴了、打架了、賭氣了……，該如何去處理？怎樣正常建立良好的友誼？等等，通過這些問題去設置情境，讓學生結合實際去討論、交流，促進學生自由發言，說出心中的苦悶與煩惱，喜悅與高興，從而促進學生在困難面前能夠樹立起勇敢面對，尋找解決問題的辦法，培養學生良好的人生觀、價值觀與世界觀。

總之，道德與法治學科教學必須將學生的全面發展定位于核心位置，需要教師有效將學生為主體，教師為主導的教學理念貫穿于整個教學過程中，讓學生親自經歷獲取知識的過程，感悟學習過程中的喜怒哀樂，自主學習，合作交流，努力探索，力爭將初中道德與法治課程教學的開展，適宜于人才培養的需要，為學生今后走入高一級學校繼續學習，打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2] 初中道德與法治活動教學的形式及作用初探;《考試周刊》2017年?第57期;安華鋒

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[4] 初中道德與法治課應用差異化教學反思;《中學教學參考》2019年?第1期;周樂陶

[5] 道德與法治課堂教學實踐感悟;《新課程》2019年?第5期;李福蓮

[6] 道德與法治課教學實踐感悟;《學周刊》2018年?第7期;杜曉華

（作者單位：四川省營山縣濟川第一完全小學校）