小學科學實驗教學設計的實踐與思考

廖連根

摘要：小學的自然科學是建立在實驗的基礎上的，帶學生們通過實驗學到關于科學的知識是這一課程的目的。在實驗中，如何準備。設計方案。規范操作流程，讓學生在主動探索中學到科學知識，這是小學科學教師需要注意和重點思考的問題。本文以小學科學實驗教學設計為研究對象展開研究與思考。

關鍵詞：小學科學;實驗教學;教學設計

一、實驗設計內容要符合科學特點

所有的自然科學知識都是通過實踐得到的，他是科學實踐和生產實踐發展的總和。在小學自然科學中，教師要帶領學生感受這個神奇魅力的大自然，培養學生對科學探索的興趣，讓學生愛上科學。

在自然科學中最重要的是要學會觀察，培養學生細心觀察的來認識大自然。比如北半球和南半球漩渦轉的方向不同，在課堂講述中很難給學生解釋清楚，也十分抽象。教師在實驗設計時，可以安排學生觀察漩渦旋轉的方向，比如打開水龍頭儲水，然后在放掉，觀察水流旋轉的方向，再給學生看南半球漩渦的視頻，北半球的水流都是逆時針，南半球是順時針。得出結論告訴學生這是地轉偏向力造成的結果。在長期實驗中，比如觀察四季星空的變化，一定要寫下觀察日記，小學生的記憶里是很不牢固的，通過觀察日記能夠幫助他們記錄下來實踐過程最終得出結論。在實踐的過程中可以提升學生對大自然的感性認識，比如水的珍貴性，森林植物提供我們氧氣。總結自然規律，在理性與感性的共同交融下，學生的能更好的理解科學，愛上科學，憧憬科學。

二：發揮學生的主體作用

讓學生發揮主動性，有選擇的進行開放式學習。讓學生在探索轟動中圍繞教學目標，提出自己感興趣的問題，選擇自己想去探索的問題去研究，讓學生自己根據自己提出的問題進行提問和自主研究，當學生遇到困難時，教師不必立刻告訴學生答案，可以在一步步的引導下來提示學生往哪個方向去想，讓學生自己去發現問題、解決問題，這充分體驗了科學的探索精神。低年級的學生年齡小，注意力經常不集中，他們的關注點都在自己感興趣的事情上。所以針對低年級設計實驗時要生動有趣，調動他們的積極性來觀察食物。比如：植物的葉子和根莖，教師可以事先準備好大量的植物來給學生觀察，讓學生發現植物的根不一樣，有的是直根，有的則是需。而針對高年級學生，他們的注意力比低年級的集中，也有了觀察事物的能力，動手能力也是有的。他們對科學的世界充滿了好奇，這時教師的設計實驗可以側重于動手、動腦能力的培養。通過自己的努力來得出實驗結論。比如杠桿原理的手動實驗等，達到事半功倍的效果。

三、實驗設計因地制宜

小學生對周圍的一切新鮮事物都充滿了好奇，小孩子對植物、樹木、花朵都很好奇，尤其是昆蟲，帶領小學生走進大自然，擁抱森林是教育的最好方式，教師應該全面的自然資源，實施可行設計就會方便很多。

四、實驗教學設計應有所創新

（一）教學方法創新

教師要從傳統的傳授學習方式轉移到學生的自主學習、探究中學習上去。將教師實驗改成學生獨自完成實驗，在學生實驗后老師可以一邊講一邊實驗，在實驗中對比學生可能會產生的錯誤，經過老師的指導解答，學生再次實驗，直至實驗成功。可以將部分實驗改成探究性實驗，在不學生看到書本上結論的前提下，一上課就開始做實驗，讓學生感受到實驗過程的趣味性，結果并不用提前知道。可以增加自主實驗，只需要為學生準備好實驗器材，讓學生有選擇性的來設計實驗方案，有自己的方案來做實驗，老師可以根據每個學生不同的特征對他們進行評價，鼓勵學生勇敢大膽的做實驗，鼓勵那些遇到困難的學生永不放棄，再來一次，讓學生明白科學探索精神的可貴。

（二）實驗設計手段要創新

利用先進的信息技術手段，在現實中無法設計的實驗可以通過新媒體展現給學生看到，比如“日食”就可以利用計算機給學生展現，在新聞播報有月食的時候可帶領學生一起看，并且寫下實驗記錄課堂上做分析。也可以將課堂上無法實現的課程制作成課件，使學生能夠更好的理解課堂內容。

（三）實驗材料的創新

如果遇到學習器材不足的情況下，老師可以利用身邊的物品做出來、設計出需要的器材，比如用線串聯兩個紙杯子，可以老師帶領學生一起制作，讓學生在動手種理解聲音的傳播，讓學生更容易理解，更有利于學生的探索思維。但是在所有實驗中一定要規范操作，確保學生實驗的安全性，有的實驗在河邊或者路邊的時候會有一定的危險性，學生們要結伴而行，并且在老師的看護下進行實驗，學生不得隨意自主采集，實驗開始之前，老師要督促學生準備好實驗所需材料，確保實驗順利進行。

五、總結

小學科學是小學生的科學啟蒙，也是認識世界、自然、科學的第一步，它的重要性越來越重要了。小學科學是引導學生步入科學殿堂的啟蒙教育，實驗活動是小學生學習科學知識的重要手段，實驗活動的設計可以決定科學教學的質量水品的高低。有高效的科學實驗活動中，探索實驗這一過程往往比結論本身更為重要;要做到有效的科學實驗必須要根據實際情況的需要來把握重點，設計好每一步所需，進行有針對性實驗教學設計，營造自由活躍的課堂氛圍，創設有利學生發揮的情境環境;發揮好教師的引導作用，激發學生學習的動力。只要我們不斷學習并實踐新的課改理念，因地制宜地為學生搭建學習科學的生活化平臺，還學生一個真實地探究科學的情感世界。

（作者單位：四川省內江市威遠縣新場鎮川心店小學校）