在高中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行詞匯教學(xué)的有效策略研究

史銳潔

摘 ?要：本文結(jié)合平時課堂教學(xué)實(shí)際，剖析詞匯教學(xué)存在的問題成因，在英語閱讀教學(xué)中，采用多種教學(xué)方式幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，提高他們的閱讀能力，從而有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);學(xué)習(xí)策略;課外閱讀

高中英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，詞匯是學(xué)好語言的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生對詞匯的掌握程度對語言運(yùn)用能力的形成至關(guān)重要，目前高中生在英語詞匯學(xué)習(xí)中，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略和指導(dǎo)，他們孤立地學(xué)習(xí)和記憶詞匯，快速地遺忘所學(xué)詞匯，普遍存在詞匯難記、易忘的現(xiàn)象以及詞匯學(xué)習(xí)與運(yùn)用主動性差等問題。

一、問題成因分析

1、孤立教詞，講得過多，消化不良

當(dāng)前詞匯教學(xué)普遍存在不少教師上課只是帶讀和講解詞義，這種單調(diào)乏味的詞匯教學(xué)，使學(xué)生難以感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而失去興趣。還有些只是要求學(xué)生死記硬背，這樣就導(dǎo)致了費(fèi)時低效，不利于學(xué)生掌握并在交際中使用已學(xué)詞匯。詞匯是有規(guī)律成體系的，一方面與語音、語法、句型、課文結(jié)合，另一方面在聽、說、讀、寫中體現(xiàn)，因此綜合教學(xué)法在詞匯教學(xué)中充分起作用。

2、接觸少，重復(fù)少，吸收少

教材中的詞匯量較大，而每個單詞的平均重現(xiàn)率較低，這給學(xué)生記憶詞匯帶來了困難，教師要注意在平時教學(xué)時加以彌補(bǔ)，否則容易被遺忘，反過來造成聽、說、讀、寫難以順利進(jìn)行。

3、主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過重

并不是所有的課后單詞都要求四會，新課標(biāo)教材給我們明確了詞匯學(xué)習(xí)的要求，我們在教學(xué)時也應(yīng)主次分明，合理分配時間和精力，提高效率，減輕負(fù)擔(dān)。聽寫我主要選擇黑體詞來聽。

4、系統(tǒng)性不夠強(qiáng)，邊學(xué)習(xí)邊遺忘

詞匯雖自成系統(tǒng)，有內(nèi)部規(guī)律，但教材絕不可能完全按系統(tǒng)編排，不少教師只是按照教材按部就班地向前推進(jìn)，詞匯教學(xué)前后聯(lián)系薄弱，系統(tǒng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)了新詞忘了舊詞。因此體現(xiàn)詞匯的體系性和規(guī)律性，也要靠教學(xué)方法。

二、在閱讀教學(xué)中有效實(shí)施詞匯學(xué)習(xí)

目前高中生在學(xué)習(xí)詞匯時存在機(jī)械記憶、缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固以及時間安排不合理等問題。鑒于此，在閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用多種詞匯學(xué)習(xí)策略，有效地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，下面探討幾種常用的詞匯學(xué)習(xí)方法：

1、運(yùn)用構(gòu)詞法記憶單詞

英語中 很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法知識來辨認(rèn)和記憶單詞，構(gòu)詞法中最常見的是前綴、后綴及合成詞。多數(shù)情況下前綴（prefix）改變詞根的詞義，比如un-是常見的前綴之一，它可以加在形容詞前，構(gòu)成其反義詞，如unhappy、unlucky…...，類似的還有dis-、im-等;后綴（suffix）則改變詞根的詞性，是決定詞性的重要標(biāo)記，如-ness加在形容詞后構(gòu)成抽象名詞，如happiness、sadness、kindness……;還有合成詞，如workmate、blackboard、playground……。目前為止學(xué)生已學(xué)過很多合成詞，建議學(xué)生們可以把他們放一起記憶，找出規(guī)律總結(jié)出來。

2、利用詞匯搭配

單詞搭配既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生在使用單詞說話和寫作時最容易犯的錯誤之一就是單詞搭配不當(dāng)，出現(xiàn)漢語式英語，如“在詞典中查閱單詞”，不說look up the dictionary for the new words，而應(yīng)說look up the new words in the dictionary;再如“從地震中幸存了下來”，不說survive from the earthquake，而應(yīng)說survive the earthquake。顯然，這種錯誤是由于母語影響導(dǎo)致的，教師在教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)單詞的搭配規(guī)則，記住固定搭配有助于學(xué)生更多的語言輸入，比如常用的do research on、take measures、play ?a part in……等，只有掌握了固定搭配，我們才能給這些名詞很快的搭配好合適的動詞。

3、通過語境學(xué)單詞

英語詞匯基本上是多義詞或多類詞，因此教師必須在平時就訓(xùn)練讓學(xué)生根據(jù)上下文情景來判斷詞義的能力，教師可以選取詞匯的幾個常用詞義設(shè)為選項(xiàng)，讓學(xué)生通過 上下文選擇，例如，在“He covered the accident today.”這個句子中，cover的含意是什么？cover的常見詞義是“覆蓋”，這里顯然不是這意思，為了幫助學(xué)生理解，教師可以把cover的幾個意思列舉出來1.覆蓋2走過3采訪4涉及，然后指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，選擇正確的含意，結(jié)合語境教學(xué)詞匯，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力以及感知語言的能力。

4、看釋義，猜單詞

我們曾經(jīng)看過猜詞游戲的電視節(jié)目，一個人說出有關(guān)這個詞的信息，另一個人猜是什么，我們英語詞匯教學(xué)可以借鑒這種方法，教師在閱讀教學(xué)中盡量用英語，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維表達(dá)的習(xí)慣，例如baggage，可以說cases，boxes，bags，etc. in which we put things we need when we travel，然后讓學(xué)生們從課文中找出能夠替代的單詞，再比如nest，可以說home made in a tree for a bird.……，通過學(xué)生們集體參與猜詞活動可以充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、近義詞、反義詞、同音詞辨析

學(xué)生有時因?yàn)椴荒軈^(qū)分同義詞之間的語意差異而造成在使用單詞時出現(xiàn)錯誤，同義詞有口語用法和正式用法的區(qū)別，如inform和tell;有褒義、貶義、中性詞的區(qū)別，如team、gang和group;另外還有語義上的細(xì)微區(qū)別，如scene、scenery、view、sight教師要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分運(yùn)用。

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。詞匯教與學(xué)的質(zhì)量高低，與教師積極的教學(xué)態(tài)度、活躍的教學(xué)思維和合理、有效的教學(xué)手段有關(guān)。改進(jìn)與激活英語詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，才能有效地幫助學(xué)生提高英語詞匯能力。

參考文獻(xiàn)

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