新課標下高中英語語境中的詞匯教學

羨韶華

摘 ?要：詞匯是英語教學的基礎，通過教學實踐發現單獨教授單，學生不但學習興趣不高而且記憶效果不佳。但是當單詞置于一定的語境中時，由于有了上下文的意義支撐，所以學生對于單詞漢語意思的理解，固定搭配的使用和短語的記憶，固定句型的掌握等方面均顯著的優點。教師應該盡量在語境中展示詞匯，在語境中教授詞匯，教會學生在語境中學習和運用詞匯。

關鍵詞：語境理論;高中英語;詞匯教學

一、語境理論在高中英語詞匯教學中的意義

關于語境理論在高中英語詞匯教學中的意義，我國著名語言學家呂叔湘先生曾經說過：“只有在一定的語境中，詞匯才富有生命，才容易記憶并正確使用。”那么，什么是語境呢？通俗地來講，語境是指語言環境，也就是人說話時所處的狀況和狀態，其中包括上下文、短語、語句或篇章及其前后關系。高中英語教師首先需要明確詞匯教學的目的是要讓學生能夠掌握詞義和詞的用法，能夠用詞匯造句，正確表達出自己的思想。所以從詞匯教學的角度來看，教師需要在教學過程中為學生創造良好的語言環境，通過演示、講解和活動的方式幫助學生正確理解詞的含義及用法，并且還要培養學生自主推敲詞義的能力，不應當孤立地進行詞匯教學，而應當將詞匯教學與語境理論結合起來，鼓勵學生對陌生詞匯的詞義進行推敲，結合一定的背景理論擴充自身的詞匯量，應用情景語境加深對詞義的理解。在教完一篇文章后，教師需要讓學生根據原材料進行自主復述或者創設對話場景進行對話。詞匯教學與語篇教學相結合，才能夠不斷地鞏固學生的詞匯運用能力，實現提高英語教學質量的目的。由上可知，將語境理論應用于高中英語詞匯教學中能夠為教師減輕教學壓力，有效培養學生的自主學習意識和邏輯思維能力，并且還有助于語篇教學，能夠從總體上提升學生的英語水平，值得教師在實踐中應用。

二、新課標下高中英語語境中的詞匯教學策略

1.通過語境建立詞場

語言是文化的載體，它反映著一個民族的文化、習俗、歷史與價值觀，可見語言教學并不是單一的知識傳授，而是附帶民族文化的人文性教學。同時，社會發展形式的變化也催動了英語教育的革新，這種形勢下的高中英語教學也應注重英語文化的輸入，以促使學生逐漸具備跨文化交際的意識與能力。為此，教師在進行語境輸人詞匯教學時可融入相關英語文化，借助文化內涵去學習詞匯可使他們在準確理解詞義的同時認識到英語學科的文化傳播功能。任何英語詞匯在考試中都不會單獨出現，而是通常和句子、段落結合起來進行綜合考查，這便需要教師在詞匯教學中具有語境意識，即將詞匯放入到一個話題詞場中，讓學生通過話題語義之間的關系聯想出更多相關詞匯，從而使之單詞記憶效率呈幾何級數增長。教師可以概念圖的形式呈現語境詞場，根據語義構建詞匯模塊，讓學生在特定的語境模塊中進行頭腦風暴，思考出更多相關單詞進行綜合學習與記憶。如“Healthy eating”這課話題為健康食品，于是筆者在詞匯教學時給出主題“健康的食品”讓學生進行頭腦風暴，首先在概念圖中將“Healtlwfood”列為中心，然后隨著大家的思維發散在圖中不斷填充詞匯，如“bean”“nut”“muscle”“honey”等，接下來讓他們圍繞這一話題繼續拓展思維，大家便紛紛提出“健康食品的做法”“人體所需的健康元素”等延伸話題。學生利用頭腦風暴建立語境詞場，可使他們更深刻地認識到詞匯間的相互關系，在記憶時也可由一個詞擴散出更多單詞，可見這種具有語境感的詞匯教學對提高其詞匯的學習與記憶能力切實存在積極意義。

2.通過語篇分析探究語境

語篇是交流過程中一系列連續語段或句子所構成的語言整體，它在形式上是銜接的，在語義上是連貫的，可使學生在語篇與語境的相互依托中更完整地理解語篇段落所表達的內容內涵與思想情感。任何詞匯都會在句子構成中起到特定的語法作用，語篇分析理論下的語境輸入便是為語法語境服務的。基于語篇與語境相互依存、相輔相成的關系，教師可將語篇分析理論運用在探究語境中，即通過分析語篇信息與結構的邏輯關系，推斷詞匯語境的詞性與詞形，以此來確保學生在運用詞匯時不偏離實際語境邏輯。如在學習“The Olympic Games”這課中“An interview”這篇文章時，文中“Only athletes who have reachedthe agreed standard for theirevent will be admitted as competitors.”這個句子中的新單詞“admit”不是以原型出現的，這便需要通過語篇分析確定本文的邏輯時態，經過分析可知本文時態為一般將來時，且這一句是以被動語態呈現的譯為“只有達到這次大會認可的標準的運動員才能批準參賽”，一般將來時的被動語態結構為“will/shall+be+done“因此該單詞在本句中寫作“admitted”。將語篇分析與語境輸入相結合判斷詞匯的邏輯結構，切實為提高學生詞匯運用水平的必要手段。

結束語：

總而言之，教師在通過語境進行詞匯教學時，既要教授詞匯，更要注重方法的傳授，從而幫助學生完成自發、主動的有效的詞匯學習。

參考文獻

[1] ?趙軍.高中英語詞匯教學的利弊分析及建議[A].教育理論研究（第三輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

基金項目：本文為2018年衡水市教育科學研究十三五規劃首批重點課題“新課標下英語詞匯教學的探究”的研究成果之一。

課題編號：1801029