初中數學課堂提問有效性策略

李麟

【摘要】隨著時代的進步，學生的思維方式逐漸活躍，傳統的灌輸式教育不再適應現代課堂教學模式。初中數學的靈活性很強，在教學過程中采取師生互動的教學模式能夠有效地引導學生掌握其中要點。初中數學的課堂上最好采取提問的方式進行互動，循序漸進，不斷地引導學生運用大腦，鍛煉其邏輯思維能力。初中數學課堂提問方式的應用效果值得研究，本文重點分析其意義，探究其有效性策略。

【關鍵詞】初中數學；課堂提問；有效性策略

提問是一門藝術，課堂提問可以作為師生之間溝通的橋梁；提問是一把鑰匙，通過課堂提問可以開啟學生智慧的大門；提問還是一條紐帶，知識可以通過課堂提問的方式進行傳遞。在課堂上采取提問的方式能夠有效抓住學生的注意力，并啟發思考。經過不斷的鍛煉后，有效提高學生思維能力，逐步引領學生領悟知識的奧妙。教師在設置提問環節中融入學生的興趣等特點，有助于營造積極的課堂氛圍，提升課堂質量。

一、初中數學課堂提問的積極意義

在現代教育中，教學更注重的是啟發性思維。課堂提問通過設置懸念、吸引注意力、引發思考的過程可以很好地培養學生的邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力，并養成愛動腦筋、勇于追求真相的好習慣。初中數學看似簡單，里邊蘊藏的真理卻極其深奧，其中的解題思維很重要，最好的學習方式是把握住課堂，否則在課后花費再多的時間學習也很難達到理想的效果。數學的學習具有連續性，一環扣一環，缺少任何一環都很難學好下一章的內容。課堂效率非常重要，提高課堂效率最有效的方法是通過提問的方式輔助教學，不僅能夠集中學生的注意力，還能夠激發學生快速思考問題，參與到課堂中，情不自禁地跟隨教師的上課節奏走，更好地掌握知識，從而提高教學效率。

二、初中數學課堂教學中有關提問存在的問題

第一，一味地追求問的數量，忽略問題的質量。隨著素質教育改革的深入，在現代教學課堂上要求摒棄了傳統的灌輸式教學方式，更注重師生之間以互動的方式傳遞知識。某些教師為了迎合宣傳政策，不深入思考其中緣由，便一味地追求提問的數量，卻忽視問題的質量?！盀E問”很容易造成課堂內容質量下降，并引起學生產生厭學心理。問題多了就體現不出精髓所在，自然無法很好地起到啟發作用。

第二，所提問題沒有針對性，令學生難以理解其中道理。初中階段的學生對未知領域的知識雖然具有超強的吸收能力，但接受能力還是有限的。教師的專業知識水平遠在學生之上，在備課時忽略學生的接受能力，設置一些超出學生接受范圍的問題，或者偏于大方向的問題，缺乏針對性，并不能起到解答疑惑的效果，花里胡哨的方式反而會繞暈學生，使所學知識變得更難以理解。

第三，提問形式化，忽略實際意義。有部分教師在備課時為了提問而設置提問環節，并沒有深入思考其意義所在。在課堂上按照自己預先準備好的上課流程授課，連問題的答案都完美備案。給出答案后，忽視仍然對此答案存有疑惑的學生的意見，采取不回應的方式繼續上課，剝奪了學生參與到提問環節中的權利。久而久之，學生不僅沒學好，甚至對該門課程產生厭學心理，不愿參與到提問環節中，懶得思考。

第四，為了節省講課時間，縮短學生思考問題的時間。有些教師為課堂準備得較為充分，內容豐富，這是好事，但卻不得已縮短提問環節的時間作為犧牲。對于應用題的提問，卻采取搶答的方式讓學生回答，學生根本就沒有思考的空隙，不但會造成冷場現象，還會弱化學生的自信心。

三、初中數學課堂提問有效性的策略

第一，設計具有思考性的問題。提問環節作為一項輔助教學的重要手段，教師在設置問題時一定要充分考慮到該問題的可行性，對于學生的啟發性強不強，是否能夠激發學生的潛力等因素。這需要教師多與學生進行交流與溝通 及時掌握學生的思想狀態，靈活變通，提出適合學生思考且具啟發性的問題。

第二，設計具有啟發性的問題。初中數學課堂教學中的提問環節應當設置在有需要的地方，看好時機，靈活提問，最好不要按部就班，按照課前備案里邊的流程進行提問?，F代教育重視對學生進行啟發式教育，教師在課堂上一定要把握好度，看準時機提問。最好在學生在好像知道了，但由比較模糊的情況提出典型的問題，然后再給出答案，給學生一種柳暗花明的感覺，能夠有效提高課堂效率。

四、初中數學課堂教學提問的具體實例

第一，在求反比例函數這一章節中進行提問時，可以采取如下方式進行。已知A（4，y1），B（8，y2）為反比例函數上兩點，比較y1和y2大小。教師課上列出三種方案：（1）代入求值，比大??；（2）利用函數的增減性進行判斷；（3）依據圖像進行判斷。三種方式有效對比，從多方面解答，給學生以不同的啟發，促進學生動腦思考，逐漸形成積極思維。

第二，在平行四邊形問題的學習中，通過觀察提問引導學生對平行四邊形的特點以及性質進行掌握。比如，在初次講解平行四邊形時，老師可帶一個實物模型，指導學生進行觀察，然后提問：（1）同學們可以告訴我，我們周圍有哪些物品是平行四邊形？（2）同學們觀察平行四邊形時，請說出各個邊之間的關系是什么？（3）平行四邊形內角存在有什么樣的關系？通過提問的方式，能夠幫助學生對平行四邊行特點以及性質進行更加準確的掌握。

第三，二次函數學習。二次函數屬于初中數學中學習難度較大的內容，在教學過程中，可指導學生通過描點的方式得出二次函數圖像。然后提問：（1）同學們能否告訴我二次函數最大值出現在哪里？（2）二次函數的數值增減關系是怎樣的呢？在這些問題中能夠幫助學生更好地了解二次函數特點。

綜上所述，初中數學課堂提問有效性的策略要從學生的實際出發，以學生為主體，做出提問方案。教師要不斷地增強自身專業素養，并加強對學生的了解，增進師生間的交流與溝通，有助于提問互動環節的開展。在課堂的提問中，充分給予學生鼓勵與支持，讓他們沒有負擔地展示自我，鍛煉自我。教師在學生學習的道路上充當引路人的作用，在提問環節還要多加專研與思考，致力于優化數學教學活動中的提問環節，以達到提升教學質量的效果。

參考文獻：

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