初中語文小組合作學習分析

曹傳立

摘? 要：小組合作學習與初中語文學科教學的整合教學，是初中語文教師應該在課堂上予以貫徹落實的有效教學模式，以滿足新時期初中語文教學不斷上升的教學要求，落實提升初中語文教學實效性這一教學任務，旨在提升初中學生在語文學習方面的綜合素養與學習能力，實現初中語文課堂的高效轉變。

關鍵詞：初中語文;小組合作學習;綜合素養;教學路徑

一、小組合作學習在初中語文教學中的發展現狀

初中語文學科教學在新課改的推行過程中被提出了諸多要求，其中比較明顯的就是培養學生的自主合作探究能力。在新型教學方法不斷涌現的環境下，能夠滿足上述教學要求的有小組合作學習這一教學法。當前已經有不少教師在自身的課堂上引入了這一教學方法，只是小組合作學習法的教學運用依舊有一些問題亟待解決。

一方面，有的初中語文教師在引導學生進行小組合作學習時，沒能充分結合學生的語文學習實情來構建高效的課堂，或者小組合作學習內容缺乏足夠的探究性，并不能滿足新時期初中學生對語文的學習需求，導致語文教學的質量出現下降趨勢。

另一方面，有的學生在合作學習過程中缺乏足夠的積極性，尤其是一些學習成績不理想和學習欲望不強的學生，他們在合作學習過程中的參與度不高，不積極地思考問題和完成個人在小組中被分配的任務。這些情況的存在顯然是會阻礙合作學習成效的。

初中語文教師必須要正確認識新型教學模式下的課堂教學問題，并尋思有效方法來構建高效的合作學習型語文課堂。

二、小組合作學習在初中語文教學中存在的問題

（一）學生依賴性強，缺少小組合作學習習慣

小組合作學習屬于當前課改深化過程中較為明顯的以學生為主體的教學方式的表現，雖然一些教師迎合課改的需求對小組合作學習的教學模式進行了應用，但是在初中語文課堂教學之中教師的講解仍然是教學的核心，學生仍然習慣于聽從教師的講解。這使學生合作學習與主動學習能力都受到了較為明顯的影響，并且也不利于學生的團結協作與良好溝通。

（二）合作學習小組分組合理性不足

教改不斷深化過程中，小組合作學習的教學模式屬于一種全新的教學方法，是學生更好地參與到教學活動中的一個重要方式，充分體現了自主、探究以及合作教學的理念。在當前初中語文教學中，小組合作學習屬于一種應用最為廣泛的教學方式，這種教學方法對于提高學生學習積極性有著極為明顯的效果。然而由于一些問題的存在影響了合作學習預期效果的實現，而這又限制了教學效果的提高。

一些教師在對學生進行分組的過程中只是應用簡單的分組方式，比如鄰座分組或者按照學號進行分組等。這些分組方法極有可能造成各個小組之間總體學習能力存有差異，一些較差的小組常常不能認真地投入到合作學習的過程之中。另外，這幾種分組方式本身就存在著一定的不合理性，這一問題也會直接影響到小組合作學習預期效果的實現。

（三）測試系統完善性不足

小組合作學習不能只是局限于一種形式化的表象之上，其最為根本的目的還是提高學生的學習效率。教師如果不能對學習的效果進行及時科學的測試的話，便很難全面系統地了解小組合作學習的效果。然而很多教師在對小組合作教學方式進行應用的過程中，并沒有及時地對合作學習的效果進行測試。雖然初中生在學習主動性上較小學生有了一定的提高，然而教師仍然需要應用一些測試的方式來調動起學生的學習動力。

三、小組合作學習開展的途徑

（一）堅持學生主導，引導學生養成小組合作習慣

無論教師在課堂之中應用什么類型的教學方法，都需要讓學生對其中的來龍去脈有所了解，在使學生積極參與其中的同時，還需要讓學生了解到小組合作的基本形式仍然是小組，活動的主體屬于小組成員之間的合作性活動，其主要目的也是實現小組合作目標，評價與獎勵的標準主要看小組總體成績。

通過小組合作學習方法的應用，能夠使學生在合作能力、溝通技巧以及組織能力等多個方面都得到較為明顯的提高。教師可以適當地指導學生如何在語文學習過程中融入小組合作學習模式。首先需要向學生明確學習的目的，其次向學生提出科學的問題，并且告知他們如何科學地對問題進行分析與解決。小組合作學習的優勢在于能夠使學生個人思維得到一定的突破，使學生在學習的過程中能夠充分受益。這樣才能夠對學生的小組合作學習意識進行培養，使其最終形成一種良好的習慣。

（二）保證學生分組的有效性與合理性

小組合作學習教學模式開展的前提是保證分組的有效性。語文教師在對學生進行分組的過程中需要了解每一位學生的基本情況和學習能力，在此基礎上將不同水平的學生分到一個小組之中。這樣的分組方式能夠在一定程度上幫助學生互相合作和取長補短。如果僅依靠學生成績進行分組的話，極有可能造成各個小組之間整體水平的差異，對于小組互助學習的開展極為不利。

（三）對測試系統進行完善

初中語文課堂之中小組合作學習模式的開展，能夠使學生的學習效率得到一定的提高，并且對于幫助學生鞏固學習效果也有著一定的幫助。然而如果缺少合理有效的測試系統，便很難保證這些目的的實現。這種情況下就需要教師設置完善的測試系統。首先，教師可以要求小組成員之間進行自測。主要測試內容包括學生對于生詞的掌握情況以及對于文章含義的把握程度。其次，還可以由教師對學生進行單元測試，測試的主要內容也是學生對于知識的掌握情況。最后，可以通過單元聯合測試來對學生的學習效果進行鞏固，由此來使他們能夠對所學知識有一個更好的理解與掌握。

結束語：

小組合作教學在當前語文課堂之中的應用越發廣泛，筆者針對這種情況對初中語文教學之中小組合作教學存在的問題以及相關的應對策略進行了分析，希望可以在一定程度上促進學生學習效率與教師教學水平的提高。

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