小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

唐世芬

摘? 要：在語文教學(xué)中的每一個(gè)學(xué)習(xí)階段，都十分重視學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，其中朗讀能力是語文學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分。但是在素質(zhì)教育的不斷改革下，對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)方式暴露出了很多問題。針對(duì)朗讀教學(xué)中存在的弊端，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極的采取措施，運(yùn)用合理的方法逐一解決。本文結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語文的現(xiàn)狀，分析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略，希望能夠有效促進(jìn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;問題;策略

一、小學(xué)語文朗讀現(xiàn)狀

在我國(guó)語文教育中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是一項(xiàng)重要任務(wù)，尤其是小學(xué)基礎(chǔ)階段，教師更要重視小學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)能夠增加學(xué)生的閱讀詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感，提高學(xué)生的口語交際能力。但是由于不合理的教學(xué)策略，教學(xué)的結(jié)果并不顯著。比如，語文教師在教學(xué)課堂過程當(dāng)中，過于關(guān)注識(shí)字和寫字的教學(xué)，往往忽視對(duì)朗讀的關(guān)注[1];占用該朗讀的時(shí)間，并且在講授課文前，很少親自泛讀，而是播放一至兩遍網(wǎng)絡(luò)音頻，缺乏對(duì)重點(diǎn)段落語音，語調(diào)的強(qiáng)調(diào);缺乏對(duì)重點(diǎn)句有感情的范讀，導(dǎo)致學(xué)生讀錯(cuò)同形不同音的漢字，課文讀音語調(diào)平淡，重音讀錯(cuò)，沒有抑揚(yáng)頓挫，缺乏感情等問題出現(xiàn)，并且教師沒有在課堂上有針對(duì)性的對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難以與作者形成共鳴，也無法體會(huì)文章的核心思想，無法體會(huì)文章的情感價(jià)值。朗讀教學(xué)方法存在問題也會(huì)影響朗讀教學(xué)的職能[2]。在朗讀教學(xué)指導(dǎo)過程中，一些語文教師不能根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知能力和生活經(jīng)歷，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)方案與教學(xué)目標(biāo)，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師在指導(dǎo)朗讀課文中的生字、生詞的讀音，語序順序，有無添字漏字時(shí)，往往只停留在淺層的指導(dǎo)上。另外，朗讀教學(xué)方式的落后、教學(xué)任務(wù)不明確、教學(xué)與學(xué)習(xí)相脫離等問題也是影響朗讀教學(xué)質(zhì)量的原因。現(xiàn)階段的語文朗讀教學(xué)難以激起學(xué)生的興趣，朗讀效果往往不盡人意。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

（一）教師要樹立正確的朗讀意識(shí)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要充分重視朗讀的作用，在語文教學(xué)任務(wù)中增加朗讀課的教學(xué)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生朗讀的時(shí)間。從教師的重視中學(xué)生能夠感受到語文的重要性，能夠自覺樹立朗讀的意識(shí)。教師要從找到合理的教學(xué)方法做起，運(yùn)用合理的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，使學(xué)生的朗讀能力可以得到提升。

（二）加強(qiáng)重視，擴(kuò)充朗讀學(xué)習(xí)的時(shí)間

樹立正確的朗讀意識(shí)是朗讀教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生朗讀能力的提升有重要作用。首先，語文教師要樹立正確的朗讀教學(xué)理念，正視朗讀能力在語文綜合能力的重要地位和積極作用，豐富自身的朗讀理論知識(shí)和教學(xué)技能，改變傳統(tǒng)的單一的朗讀方式，創(chuàng)設(shè)多元化的朗讀方式。在課堂活動(dòng)過程中給與學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，能夠發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，形成班級(jí)個(gè)性化的朗讀方式。有些語文教師是非語文專業(yè)出身，教師要提升自己的朗讀技能技巧和理論知識(shí)儲(chǔ)備，必須用標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音朗讀示范，要掌握語音、語調(diào)、連讀、重音、停頓[2]，并學(xué)會(huì)用靈活的方式傳授給學(xué)生，要傳達(dá)給學(xué)生正確的情感表達(dá)，使學(xué)生學(xué)會(huì)理解文章的感情，逐漸提升語文學(xué)科素養(yǎng)。教師要深刻的理解課文的內(nèi)涵，用能表達(dá)作者情感的語音語速，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感變化，使學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)對(duì)課文的理解和認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《和我們一樣享受春天》時(shí)，教師首先要對(duì)文章作者，課文內(nèi)容進(jìn)行介紹，此外，進(jìn)行泛讀時(shí)要注意糾正字音字詞，朗讀時(shí)要帶有濃厚的感情。其次，組織學(xué)生進(jìn)行齊讀，重點(diǎn)注意體會(huì)詩歌前四句用相似的結(jié)構(gòu)，描述戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來的種種不安寧的感情，體會(huì)作者用質(zhì)樸的語言，描繪出的真摯情感。另外，組織學(xué)生齊讀課文，畫出文中出現(xiàn)四次的“這究竟是為什么”，體會(huì)詩人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤慨和不解。最后，進(jìn)行小組分段互讀，找學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，加強(qiáng)對(duì)詩歌的理解。

（三）優(yōu)化朗讀方法

在朗讀教學(xué)中，優(yōu)化朗讀的方法對(duì)朗讀能力的培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。語文教師在進(jìn)行教學(xué)之前，要制定有梯度的教學(xué)目標(biāo)，提高朗讀教學(xué)的層次性，并將朗讀安排在日常課堂教學(xué)中，貫徹整個(gè)小學(xué)階段。還要給與不同學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，多進(jìn)行泛讀指導(dǎo)，靈活運(yùn)用各種朗讀方式。小學(xué)語文教師也可以開展多樣的朗讀活動(dòng)，進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀積極性。此外，小學(xué)語文教師要合理的安排教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)任務(wù)，鉆研教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)大綱，計(jì)劃好精細(xì)的教學(xué)方案和教學(xué)活動(dòng)的布置。

三、結(jié)束語：

俗話說，要傳遞給學(xué)生一滴水，自己要有一片海洋。教師掌握的知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，要不斷更新自己的知識(shí)理念，促進(jìn)朗讀教學(xué)的發(fā)展和完善。

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