在音樂教學中培養小學生核心素養

薛艷麗

摘要：眾所周知，音樂教學的實施對學生的成長和發展起著重要的影響。在核心素養培養要求的指導下，我們要立足音樂學科的特點，采取多樣的手段提升學生音樂需要、音樂實踐能力等，促進其音樂核心素養的發展。

關鍵詞：小學音樂;核心素養;學生;培養對策

新課改的實施將培養人這一教學目標擺在了我們的面前。音樂作為義務教育階段的主要課程之一，其實施也肩負著培養人的重任。那么，我們在小學音樂教學實施過程中到底要培養怎么樣的人，如何培養人呢？核心素養的提出為我們指出了方向，即不斷地提升學生的音樂需求、音樂能力等，引導學生養成必要的能力和關鍵品質。基于此，我在組織小學音樂教學的時候，嘗試采取以下的方式對學生進行培養。

一、創設音樂情境，提升學生的音樂需要

小學音樂教學活動的開展，首要地是激發學生的學習興趣，使學生在學習需要的驅使下，自主地進入課堂，并展開積極的探究。為了實現這一點，我在組織課堂教學的時候，立足照本宣科此教學方式的弊端，嘗試運用情境教學法，結合教學內容，利用多樣手段創設教學情境，從而使學生感受這一連接音樂的載體的過程中，建立對樂曲的學習興趣，是同時在不斷地體驗過程中，增強音樂需要。以《我們的田野》為例，這首樂曲主要是在歌頌田野。以此為切入點，我在實施課堂教學的時候，利用多媒體向學生展現了廣袤的田野景象，以此吸引學生的注意力。在觀看的過程中，學生會隨著農民伯伯，經歷種植、澆灌、收獲等場景，以此受到視覺和心靈上的充滿，自主地在大腦中建立田野印象，并產生積極的情緒。接著，我向學生提出了這樣的問題：面對如此場景，你有何感受呢？你想不想借助歌唱的形式將自己的感受表達出來呢？借此點燃學生的學習興趣，使其在走進樂曲中，將對樂曲的理解轉變為對樂曲的需要，從而深入感知樂曲，提高學習質量。

二、開展音樂活動，發展學生音樂實踐能力

小學音樂教學是一項具有綜合性的活動，在實施過程中，教師不能將學生局限在狹小的教材和教室空間里，應當立足學生愛玩、愛動的特點，積極地組織多樣的實踐活動，以此給予學生親身體驗的機會，使學生在自主性的發揮下，產生積極的情感，深入地探尋樂曲，并獲得音樂實踐力的發展。基于此，我在組織小學音樂課堂教學的時候，會根據樂曲內容，為學生組織角色扮演活動、欣賞創作活動等，滿足學生的音樂學習需求，促進其發展。以《放風箏》為例，在教學活動開展之初，為了引導學生進入積極的學習氛圍，我先利用多媒體向學生展示了天空中飄蕩的五顏六色的風箏，以此引發學生的生活共鳴。在學生欣賞視頻資源的過程中，我趁機做了這樣的描述：天氣變得暖和起來，人們紛紛走出家門，走到田野上，三五成群地放風箏。相信大家都放過風箏，你們是如何放風箏的呢？你們在放風箏的時候心情如何呢？當時有何感受呢？帶著這樣的問題，我引導學生假設自己現在在田野上放風箏。在學生想象的過程中，我利用手機播放這首樂曲，使學生在美妙的樂曲熏陶下，自主地做出放風箏的動作，進而實現以肢體動作對樂曲理解的表達，增強學生對樂曲內容的感知能力。而且，律動身體的過程中，學生還可以獲得音樂實踐能力的發展，為養成音樂核心素養打下堅實的基礎。

三、結合信息技術，培養學生的音樂情感體驗

在現代信息技術飛速發展的今天，多媒體、微課等信息技術手段正在小學音樂課堂中實現靈活的運用。教學實踐證明，在小學音樂課堂教學實施過程中靈活地運用信息技術手段，不僅可以點燃學生的學習興趣，還可以展現多元化的音樂形式，從而打破音樂知識的限制，使學生在多樣的活動體驗中，感受到音樂的魅力，并在沉浸其中的過程中，感知樂曲中所蘊含的情感，進而推動音樂情感體驗的發展。以《軍隊進行曲》為例，在組織教學的時候，我利用微課向學生展示了儀仗隊在早上扛著紅旗從天安門中緩緩走出，準備升國旗的畫面。在畫面播放的過程中，我以這首樂曲為背景音樂，從而使學生在視覺和聽覺的作用，受到心靈上的沖擊。在觀察中我發現，不少學生當時的情緒很激動，甚至一些學生的眼框中含著淚水。在學生進入積極的情感狀態之后，我采取小組合作的方式，引導學生就自己的情感進行講述，并采取歌唱形式展露情感。如此教學的實施，不僅可以使學生在信息技術的輔助下，體驗樂曲，還可以產生積極的情感，獲得情感的發展。

四、提出探究問題，增強學生音樂文化理解

音樂是文化的載體，這一點是毋庸置疑的。在傳統的小學音樂教學活動開展中，大部分教師將樂曲講解、樂曲歌唱作為教學的重點，忽視挖掘其中的文化因素，導致學生在機械接受知識和技能的過程中，難以實現文化意識、文化素養的發展，這是與新課改的實施要求相違背的。而且，小學音樂核心素養的提出要求教師在實施教學的過程中，挖掘樂曲中的文化內容，以多樣手段引導學生透過樂曲感知其中的文化意蘊，受到文化的熏陶，逐步地提升音樂文化理解能力。在多年的教學實踐中我發現，課堂提問不失為一種有效的教學方式。因為學生可以在有效問題的驅使下，不僅可以產生對所學的探究興趣，還可以在由淺入深的探索過程中，自主地挖掘到其中的文化內涵，感受到文化的魅力。以《歌唱祖國》為例，這首樂曲中寄予著深厚的熱愛祖國之情。在教學活動實施過程中，我先立足樂曲內容，向學生提出了這樣的問題：這首樂曲的曲調是如何發生改變的呢？這首樂曲是如何描繪祖國的呢？在如此問題的驅使下，學生會自主地投身到樂曲中，對其展開分析。在一個個問題的解決中，學生不僅可以建立對樂曲的深刻理解，其還可以實現與作曲者的情感共鳴，受到愛國這一文化的熏陶。在組織了教學之后，我還為學生布置了這樣的任務：搜集愛國歌曲進行演唱，以此使學生逐步地樹立起愛國情懷。

總之，在小學音樂教學活動開展中，教師要在核心素養培養要求的指導下，運用情境創設、活動組織、信息技術輔助教學、課堂提問等手段，幫助學生感知、理解樂曲，同時促進學生音樂需要、音樂實踐能力、音樂情感體驗、音樂文化理解等素養的發展，逐步地養成核心素養。同時也在教師改進教學的過程中，提升音樂教學質量。

參考文獻：

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[2] 孟斐.淺析小學音樂教學培養學生核心素養的途徑[J].北方音樂，2017，37（21）：206.

（作者單位：山西省呂梁市離石區南關小學校）